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师生共同讨论分段是段落划分教学常用的方法。讨论中教师与学生之间、学生与学生之间出现意见分歧是正常现象，教师要把这种情况看作是培养学生能力和发展学生智力的良好时机，及时把学生的注意力引向分歧的焦点，让持有不同意见的学生充分发表自己的看法，借以发展学生的思维，训练学生的语言。分段讨论中的意见分歧主要有两种情况：一种情况是划分出来的段落数目不同。同一篇课文，有的分为三段，有的分为两段，还有的分为四段。例如《一定要争气》，有的学生认为应当按照时间的变化划分为三段：入学前，中学时代，留学时期；有的则认为应… 相似文献
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情况分析 针对我班幼儿作画时画面内容比较一般的情况,我们设计了“线条想象画”系列活动,以此引导幼儿积极思维,大胆想象和创作,锻炼他们的表现能力。因为全班幼儿绘画、想象能力存在差异,所以在活动过程中,我们给予他们不同的要求和指导。“乱线想象画”是其中的一种活动。 相似文献
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人从外貌上看各不相同。人在内在气质、性格、思维特点上更是各有千秋;有的长于发散思维,有的长于逻辑思维;有的善于口头表达,有的善于书面表达……这种差异不仅存在学生个体间,而且还表现在班级整体之间,不同的学生有不同的学习方法和思维方式。我们曾用了四年的时间,在两个班进行了以培养学生独立研讨的能力,特别是培养学生的思维和表达能力为重点的自然课教学实验,培养了一批较为优秀的学生。现以其中四位作典例,试作浅析。第一组:刘思远、黎春霞黎春霞的发散思维能力强,思维带有跳跃性,知识贮备较丰富,但不求条理。刘思远性格稳沉,思维… 相似文献
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翁越超 《教学月刊(小学版)》2011,(Z2):48-49
<正>儿童想象画教学是锻炼学生发散思维、想象创造力和形象记忆力极好的美术教学资源。想象画造型,要求学生通过老师的启发,表现出由某一事物联想到的事物。但是在这种课中,学生往往没能把自己心目中的形象生动地画下来。有的想象画虽有主要的形象但缺少背景;有的想象画画面中的主体形象呆板且不够丰富;也有的想象画画面干脆临摹书本作业;甚至有的想象画连原来的形象也不可辨认。 相似文献
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一、引导学生思考阅
读培养学生发散性思维的主要方法是引导学生在无拘无束、自由驰骋、不受任何限制地进行阅读时多方位、多角度地思考问题。我在教学《刻舟求剑》这则寓言时，在鼓励学生充分阅读的同时，引导学生在阅读中从不同角度分析这则寓言的寓意。在小结交流时，同学们有的认为是讽刺那些不动脑筋的思想懒汉，有的认为是讽刺那些自作聪明的人，有的认为文中求剑的人缺少对客观实际的认识，不能随机应变……教者及时把学生的阅读带进了特定的情境中，让学生主动参与教学过程。 相似文献
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教师在课堂上经常会遇到一些意想不到的情况发生，有的是教学内容本身具有一定的开放性所引起的，更多的是学生活跃的思维常常会超出教师备课预设的范围。在遇到这种突发情况时，教师及时地作出反应，很好地应对处理这些突发事件，无疑是教学的基本功之一。 相似文献
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栾婷婷 《新课程导学(上)》2012,(34)
古人作画写字往往留白,以实现有无相成、虚实相生,促进画面的整体和谐,使整个画面更具美感,更有内涵,更富想象空间.同样,在英语教学过程中,我们也可效仿这一留白方法,留出一定空间,以启发学生想象思维,培养学生创新意识,发挥学生的主观能动性.对此,笔者以初中英语教学为例,提出了如下留白策略,以促进灵动教学. 相似文献
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新一轮的课程教学改革要求教师改变旧的教学方法，实行自主合作探究的学习方法，培养学生的创新思维品质。在教学过程中，教师经常发现有的学生思维敏捷。反应灵敏，解题的方法独特，推理准确，但也有的学生思维迟钝．反应缓慢，犹豫不决，这就是学生思维品质的差异表现。所以，教师应根据学生的实际，因材施教．发掘每位学生思维的“闪光点”，根据学生的个性特点和思维差异，有目的地培养学生的思维品质。下面谈谈如何培养学生思维品质的一些做法。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(15)
中学外语教学的主要任务是使学生养成一定的外语语言技能。教学过程中会发现,有的人学得好些、快些,有的人学得慢些、差些。在技能养成速度与质的方面的这种差异,常常与一个人的"生理限度"有关。教师应掌控时机尽力帮助部分学生减少这种"生理限度"的作用,然而语言技能的差异现象毕竟是无法完全消除的。这就是所说的分化,是指部分学生由于主要是教学上的原因,经过一段学习之后,发生掉队甚至发展到放弃不学,这与技能上的差异是两种不同性质的问题。 相似文献
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在小学数学教学中,要想提高学生的参与意识,教师要善于选用引入入胜的操作实验或以生动有趣的故事、影视、图片等创造特定情境,激发学生的主体意识,使他们积极主动地用自己的思维方式去探索。如:在教学“较复杂的平均数应用题”时,为使学生积极地参与到教学活动中,从而更好地达到预定的教学目标,我创设了这样一个情境:先用电脑出示两幅贫困山区孩子生活和学习的画面让学生观察后问:你从画面上看到了什么?想到什么?面对这样的情景,你会怎么做?这时,大家争先恐后地发表自己的不同观点,有的说捐款,有的说捐物等。我趁势渗透思想教育,接着出示本… 相似文献
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在教学实践中学生思维被替代的现象时有发生，概括起来不外乎教师思维替代学生思维和学生思维替代学生思维两种情况。这种现象隐藏在各种教学活动中，如教师引导过度、点拨过度、讲解过度，或者学生在小组讨论和合作探究中优生思维替代差生思维、群体思维替代个体思维等等。总之在师生互动、生生互动中都有可能发生思维被替代的现象，而且不易被人... 相似文献
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幼儿喜欢画人,但不会画人物的各种动态。怎样使他们能画人的各种姿态,提高他们绘画的兴趣呢?我使用“活动人”作教具(图一),取得了较好的教学效果。我在教幼儿以做早操为题作画时,发给每个小朋友,一个正面“活动人”。幼儿可用“活动人”摆出许多做操的姿态,这样他们可以根据“活动人”的姿态再画下来。小朋友们学了这种方法,一般能画出儿童做操时的三、四种姿态,有的小朋友画了11种不同的动作,画面十分生动。教幼儿以“跳绳”为题作画时,我发给每个小朋友一个正面“活动人”和一段毛线, 相似文献
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我们经常听到学生反映：听老师讲课听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手。事实上，有不少问题的解答，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异，也就是说，这时候，学生的数学思维存在着障碍。这种思维障碍，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身存在的非科学的知识结构和思维模式。 相似文献
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正学生的数学思维与数学语言是紧密相连的,数学语言是数学思维的有效表达,学生能否对数学知识有深刻的理解,从他们的数学语言上就可以完全体现出来。有时候,我们会在观摩学习时听到其他教师这样感叹:"这个班的学生说得真不错,很有条理,头头是道的。"诚然,笔者在教学过程中也有这样的发现:当教师让学生"说"的时候,有的人就能够用清晰、精练的语言准确表达,有的人说得要么冗长乏味,要么词不达意,难以准确表述自己的看法。造成这种现象的主要原因就是学生思维能力的差异。俗话说:"想得清的人才会说 相似文献
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一、课题的提出 儿童对物象的认识和表达具有新颖性、独立性和丰富性。他们作画往往把不同的时空组合在一个画面上,有时把无生命的东西画成有生命的东西,把静止的画成运动的,有时又会把毫不相关的物象画在一起。儿童作画的特点是凭感性,凭兴趣,有时好像是毫无目的地游戏般地去作画。这种不受任何约束的童心是儿童所特有的,也是儿童最宝贵的东西。这是因为儿童绘画所具备的那种直觉能力与非凡的创造力,或许就是他们通往艺术殿堂的桥梁。 然而,绘画艺术的熏陶并不仅仅在于艺术本身。艺术教育能够最大限度地开发人的创造性思维,… 相似文献
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正一、解题策略多样化,促使学生的个性发展学生的学习活动主要是在班级里进行,集体学习环境下不可避免地会出现竞争的情况。这种竞争的出现是因为学生之间具有不同的个性特点和思维方式,教师在教学时应当清楚地认识到这种差异的存在,使学生在面对不同的解决问题的方案时,能虚心去思考,提出自己的见解,在思辨过程中提高学生的解题思路。如《长方形的周长》的教学片段: 相似文献
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求异思维是创造性思维的一种主要成份,是发展智力的一个重要方面。在教学中我们可以经常看到,有的学生思维活跃而敏捷,头脑中不断迸发出“灵感”的火花;有的学生思维迟钝而机械,遇到难题只知道按书本或老师讲的方法生搬硬套。面对这种情况,我们就要注重学生思维的训练,特别是要重视学生求异思维的训练。在应用题教学中通常可以采用如下几种方法: 相似文献
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在解题教学中，时常会遇到一种现象：对于一个稍有变式的数学问题，有的学生能从全面搜集有用信息，迅速找出熟悉因素，准确概括出隐蔽在各种细节背后的本质关系，并找出求解的思维通道，但也有不少学生觉得头绪万端，无从下手,究其原因，主要是这部分学生在概括能力上存在差异，能否掌握概括方法是导致这种差异的重要因素。[第一段] 相似文献