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张静 《上海教育评估研究》2022,11(6):19-23
伴随着我国教师教育从高速增长阶段向高质量发展阶段转变,教师教育评价相应地要 从量化评价向高质量评价发展。文章在归纳论述教师教育中采用量化评价存在的潜在风险、从量 化向高质量转向必要性及高质量要旨的基础上,结合当前实际提出了需要利益相关者构建协同机 制,需关注教师教育发展过程与结果产生的影响,需历经新旧范式交替过程,需关注不能量化部 分,需撷取量化评价精华,实现教师教育评价从量化向高质量发展。 相似文献
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文章从生态承载力视角探究教师教育高质量评价的客观性、变异性和多层次特点。依据生态承载能力理论,可以从评价体系的生态弹性、资源和环境承载能力、生态承载压力三个方面来衡量教师教育的高质量评价。教师教育高质量评价生态承载力在配置资源方面具有广阔的应用前景。结合《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求,今后教师教育高质量评价生态承载力应在生态伦理与方法研究、理论融入实践、构建指标体系、人才培养等方面采取相应措施。 相似文献
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高素质的教师队伍是实现高质量教育的前提,教师评价是实现教师发展的重要杠杆,也是学校教育管理的核心内容。通过加强教师评价制度的规范化和科学化,能够进一步增强教师的责任感,激发其工作的主动性和创造性,从而提高教育质量。香港地区教师评价指标体系是按照教与学范畴、学生发展范畴、学校发展范畴和专业群体关系及服务范畴四大方面来划分的,其中每个范畴都有下设的四个二级指标和三级指标。本文旨在通过对香港地区的教师评价指标体系进行介绍和解析,试图为完善我国大陆地区教师评价指标体系提供合理化的建议。 相似文献
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义务教育的质量关系国家的发展和民族的未来,义务教育高质量发展关键在教师.学业质量评价具有导向作用,关系学生的健康成长、学校的办学方向和教师的专业化发展.树立科学的教育质量观,促进学科均衡发展,激发教师追求专业化发展的意愿,是教育高质量发展的必然要求. 相似文献
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赵奎书 《邯郸职业技术学院学报》2009,22(2):73-75
人才的培养依赖教育,教育的关键在教师.没有师资的质量就没有教育的质量,高质量的人才来源于高质量的教育,高质量的教育则取决于高质量的教师队伍,教师素质是学校现代化发展的关键所在,因此,学校要发展,应优先发展教师,把教师素质培养放在首位. 相似文献
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当代美国教师评价标准探微 总被引：1，自引：0，他引：1
教师的质量是教育事业发展的关键。为了确保有一支高质量的教师队伍,美国制定了一系列中小学教师评价标准。从评价标准的认同度及在实践中的影响程度来看,美国全国教师教育认证委员会(简称NCATE)、美国全国教学专业标准委员会(简称NBPTS)及美国优质教师证书委员会(简称ABCTE)三个机构制定的教师认证和评价标准较具代表性和权威性。这三个机构制定的标准,体现了当代美国中小学教师评价的新理念,即反专业化的评价趋势,用不同标准评价处于不同发展水平的教师和重视发展性评价。 相似文献
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新时代教育评价改革背景下,国家要求职业院校教师不断提升思想政治素质、创新思维能力、社会服务能力以及拓展数字化应用能力,为职业院校高质量发展提供必要的保障和基础。通过分析研究职业院校教师成长发展存在的问题及原因,结合新时代教育评价改革对职业院校教师的要求,从专业发展支持系统、多元教师评价体系、职业发展路径、师资队伍管理理念、数字化教师培养等方面构建了教师成长发展机制。 相似文献
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新时代音乐教师教育的一体化发展,有效统整了职前教育、入职教育和职后教育的阶段优势,为培养符合新时代发展要求的高素质专业化音乐教师提供了重要保障。教师教育一体化发展立足音乐教师专业发展的价值取向,保证了音乐教师教育的专业性;同时,也体现了音乐教师终身发展的基本理念,突出了音乐教师连续培养的实践追求。深入把握音乐教师教育一体化发展的基本特征,对于推动新时代音乐教师教育的高质量发展具有重要价值和意义。文章从当前教师教育高质量发展的视角出发,对音乐教师教育一体化发展的基本特征进行分析和思考。 相似文献
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中国高等教育学会教师教育分会2023年学术年会暨第三届中国教师教育改革与创新发展研讨会,以“中国式现代化与教师教育高质量发展”为主题。来自全国各地的教师教育研究者共同研讨了推动我国教师教育高质量发展的举措,以促进中国式现代化教育强国建设。深入探析其思想,发现教师教育改革与创新发展呈现出以下新动向：理论先导的共识下,明晰中国式现代化与教师教育高质量发展的理论逻辑;学科体系的建设任务下,加强中国教师教育学科自主知识体系构建;实践理念的贯彻引领下,促进教师专业成长及教师教育课程的改革创新;高质量教育公平的追求下,完善我国高质量乡村教师队伍建设;高学历层次教师的需求增长和“国优计划”背景下,推进我国高水平综合大学教师教育发展;数字时代全球化趋势下,大力促进科学化数智化赋能高质量教师教育改革创新发展。 相似文献
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高质量教师是高质量教育发展的中坚力量,是教育强国建设的重要基础。师范大学作为我国教师教育的主力军和核心力量,肩负着服务教育强国国家战略需求、建构高质量教师教育体系以及引领基础教育创新发展的使命担当。确立以教师教育为本业的高水平大学的发展定位是师范大学基于百年教师教育传统以及新时代教师教育发展使命的科学判断与主动选择。这需要重振教师教育发展优势,培养担当民族复兴大任的大国良师,为高质量教育发展提供强有力的专业支持和师资保障。基于新时代师范大学的时代使命与发展定位,师范大学必须坚持高水平大学与高质量教师教育的双向形塑,构建教师职前职后相统整的一体化教师教育体系,加强教师教育学科与文理基础学科的集群发展,提升教师教育师资与人才队伍的创新能力。 相似文献
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陈举 《扬州大学学报(高教研究版)》2023,(5):19-27
在高等教育普及化进程中，我国教师教育体系从定向型向开放型转变，教师教育发展水平从数量维向质量维转变，教师教育知识从重视学科性向重视实践性转变。教师教育高质量发展必须解决好教师教育的地域性不均衡、职前职后不匹配以及学科化倾向问题。横向跨地域治理、纵向跨层级治理以及跨学科治理，是教师教育高质量发展的治理路径。 相似文献
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推动教师教育高质量发展是推进我国教育现代化建设的前提基础,是优化教育生态、推进教育改革的必经之路。新时代,推动教师教育高质量发展,要厘清教师教育高质量发展的内涵要义,明确教师教育高质量发展的基本要求,认真审视教师教育发展质量缺乏保障、区域教师教育的不均衡发展、教育发展机构职能的弱化、教师教育实践基地不完善等教师教育面临的现实困境。基于此,探寻出以“构建发展体系”“优质均衡发展”“强化机构职能”“建设U-S-G联合实践基地”为主的推进策略。 相似文献
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加速促进教师教育事业发展,构建高水平教师教育体系是教育高质量发展的前提保障。在教师教育领域,教师教育框架是由一线教师、师范生、教师教育者构成的核心层,教育机构的文化、管理、制度、资源构成的质量层,社会、政府提供的舆论引导、经费投入、教育政策、学科机制构成的支持层共同构成了教师教育体系的主体部分。为此,本文结合高水平教师教育体系构建的意蕴,明确其基本框架与问题,提出一个持续发展、有效建设的课题,以期为我国教育高质量发展,提供必要的支撑。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2019,(4)
一直以来,芬兰在经济合作与发展组织(OECD)举办的国际学生评估项目(PISA)中取得的显著成绩引来许多国家对其教育的广泛研究。犹如芬兰教育与文化部长桑尼·格兰-拉索宁所说,芬兰的高质量教育得益于高质量的教师,因为所有芬兰教师至少要拥有硕士学历。分析芬兰教师教育培养策略,可以从中获得启发,为我国教师教育提供可借鉴之处,促进和完善我国教师教育制度的发展。 相似文献
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数字化赋能教师教育高质量发展既是当前教育改革中的重点,也是未来教师教育变革发展的必然趋势。数字时代教师教育的高质量发展以培养“超越信息技术的适应型专家教师”为发展目标,以“多元协同”为发展战略,以“全面发展”为发展宗旨,体现出“四能”特点的目标能力化、“五教”特点的内容实践化以及教育过程一体化的基本特征。借鉴TOE理论框架,从技术、组织和环境等三个层面分析发现,以数字技术嵌入为逻辑起点、以组织结构创新为逻辑进路、以重塑教师教育发展新环境为价值旨归是数字化赋能教师教育高质量发展的基本逻辑。从发展角度看,实现数字化赋能教师教育高质量发展应构建教师教育数字资源体系、加强数字教育环境建设以及构建数字化循证教师教育质量评价体系。 相似文献
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教育发展和教育质量的提高关键在于教师,只有高水平的师资队伍才会有高质量的教育。在美国最具影响力的教师评价标准是由美国专业教学标准委员会制订--全美教师评价标准,它包含五个核心维度：教师对每位学生及其学习负有责任;教师要掌握所教学科的知识和教学方法;教师对管理学生和监督学生学习负有责任;教师要对其教学实践进行系统反思,并从中吸取经验;教师是学习共同体的成员。这五个核心维度构建了美国中小学教师应该达到的标准体系。通过对全美教师评价标准的五个核心维度及其下属指标的深度探析,总结出了有助于完善我国教师评价指标体系的四点启示：强调教师职责的重要性;确保教师教学和学生学习的切合性;提高教师与教育相关者之间的合作意识;注重评测教师的专业教学技能。 相似文献