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电大开放教育在线学习平台完成了十几年应用发展的生命周期,随着我国成人远程教育由粗放式进入内涵式发展阶段,新型的开放大学推出了以Moodle为模型的开放大学MOOCs。面对c MOOCs、x MOOCs等新兴的远程教学模式,开放大学MOOCs应该如何应对?通过对三种MOOCs进行对比分析,以山东广播电视大学Moodle平台的教学实践为例,构建相应的教学策略,吸收c MOOCs、x MOOCs的优势,以学习者为中心的开放大学的远程教学模式为目的,最后给出教学策略应用结果分析。 相似文献
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年智英 《中国远程教育(综合版)》2013,(9):93-94
Blackboard公司宣布进军MOOCs据《拉斯维加斯华尔街日报》报道,2013年7月10日,美国Blackboard公司宣布新增15家高等教育机构加入公司的MOOCs合作开发平台,这也是该公司正式宣布向MOOCs领域进军。该公司在本年度大会上宣布将搭建一个全新的MOOC平台,该平台对于Blackboard已有顾客免费。该公司在CourseSites上已经并正在提供一些MOOCs,但是公司还将搭建一些新平台来强化其服务, 相似文献
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2012年MOOCs热潮席卷全球,2013年又在中国刮起“飓风”,国内一批知名高校相继加盟三大MOOCs平台,一批社会教育机构相继开启在线教育项目,关于MOOCs的研究和讨论也十分热烈。在国际上MOOCs开始进入冷静阶段和反思的情况下,中国关于MOOCs的实践与讨论却显得相对亢奋,其中固然有对MOOCs推动教育变革的热烈期望,但也不乏对MOOCs本质缺乏清晰的认识以及对如何发展MOOCs缺少冷静的分析。为了充分认识MOOCs,并试图寻找中国MOOCs发展的本土之道,本研究梳理了MOOCs发起者的初衷、企业投资的利益诉求以及MOOCs对教育变革的意义,并指出了当下对MOOCs的认识误区以及可能存在的陷阱,以期对中国MOOCs的发展有所裨益。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2016,(1)
近年来MOOCs作为一种新的高等教育模式发展迅猛,在教育全球化的背景下呈日益普及之势。MOOCs学习方式灵活并具有开放性、创新性、个性化、终身化、规模性及经济性等特点,与教育公平性的理念高度契合。本文基于现阶段MOOCs的发展特点及影响我国高等教育公平性发展的因素分析了MOOCs对高等教育公平性的影响,认为MOOCs可以有效地提升高等教育公平性的水平,同时也面临着诸多挑战。最后本文从制度化平台构建等视角提出了促进MOOCs发展的管理对策。 相似文献
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MOOCs的产生改变了学习者的学习模式与学习行为, 给学习者的学习带来了机遇与挑战. 研究MOOCs模式下学习者的学习行为及其效果, 能够为MOOCs平台功能完善和MOOCs模式推广提供决策依据.设计了纯MOOCs、翻转课堂和传统课堂三种授课模式,研究了MOOCs环境对学习者学习行为的影响,并分析了学习者在该环境下的学习行为特点. 研究了三种模式对学习者学习效果的影响, 评估了不同学科的学习者在三种模式下的学习效果.最后调查研究了MOOCs模式下的学习者满意度评价.研究表明:MOOCs下的授课模式优于传统授课模式,理工类学习者在MOOCs模式下的学习效果优于文科类与艺体类学习者. 相似文献
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MOOCs在中国的发展及其挑战 总被引：1，自引：0，他引：1
吴淑苹 《河北广播电视大学学报》2013,(6):5-6
一、MOOCs在中国的发展
2013年,MOOCs大规模进军中国市场。1月,香港中文大学加入Coursera平台。4月,香港科技大学加入Coursera平台。5月21日,北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学等6所亚洲大学宣布加盟edX。7月8日,复旦大学和上海交通大学同时宣布加入Coursera平台。 相似文献
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何克抗 《北京大学教育评论》2015,(3):110-129
国内外学术界对2012年以来在全球范围内出现井喷式发展的MOOCs存在两种几乎截然相反的看法,为此,本文从“MOOCs的内涵与特征”、“MOOCs的指导理论与实施方式”、“关于MOOCs的冰与火巅峰对决”、“关于MOOCs的冷静思考与科学分析”以及“MOOCs在我国的未来发展”五个方面对MOOCs的本质、特征、实施方式以及两种对立观点的核心内容予以阐述,并对当前受到热捧的“关联主义学习理论”、“关联性知识”和“三大MOOCs技术平台”等重大理论与技术问题提出了批评. 相似文献
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《潍坊教育学院学报》2019,(4):37-42
自2012年开始,MOOCs呈现井喷式的发展,学习MOOCs的热潮迅速传遍了全世界,MOOCs的出现为高等教育发展注入了新的活力,但高辍学率和低完成率一直制约着MOOCs的发展。笔者认为,学习者参与学习的主动性与态度,直接影响其学习的持续性和学习成绩,因此对MOOCs学习参与度的影响因素进行调查研究是非常有必要的。文章从学习者自身、教师、课程平台、课程建设、学习同伴、政策支持六个方面展开调查,以期发现它们对学习参与度的影响。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(1)
近年来,随着MOOCs的快速发展,受到了教育界的广泛关注和推崇,为课堂学习带来了新的理念。本文就大学计算机基础课程在MOOCs平台下的教学,从课程设置、教学环节、实践环节等几个方面做了探讨。 相似文献
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在以重塑全球化为目标之一的开放3.0时代,MOOCs为学习者提供了全球化的多元交流与学习平台。跨文化学习是MOOCs学习的主要形态。MOOCs跨文化学习需求层次体系是在对英国MOOCs平台Future Learn近两年的观察、调查与研究的基础上构建的,其实质是学习者文化身份多元重构的过程。这一需求层次体系主要表现为安全的需求(文化身份受到冲击)、归属的情感需求(个体身份形成)、参与交流并获得尊重的需求(群体身份形成)以及自我实现的需求(个体身份与群体身份协同,完成多元重构)。对于学习者而言,MOOCs跨文化学习不是文化移民,而是在坚持原有文化基础上对其他文化的多元化审视与理解包容;只有坚定母语文化,才能更好地进行跨文化学习与交流。MOOCs课程需要加强多元化设计,帮助学习者更快、更好地完成文化身份的多元重构,提高跨文化学习绩效。 相似文献
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关于我国大学“幕课”建设的几点思考 总被引：1，自引：0，他引：1
刘浩 《实验室研究与探索》2014,(12):246-250
2012年以来,幕课(MOOCs)作为新兴的教育理念及教学模式在全世界开始流行,对世界各地的传统校园型高等教育模式产生了严峻的挑战,今年MOOCs平台的供应商也在我国高校相继"登陆",为我们的高校教师提供了一个个性化的教学平台,为学生提供了更广阔的学习空间。分析了国内外MOOCs课程的发展现状,结合我国大学的实际特点,提出建设我国大学MOOCs课程要突出我国高校的学科特色,转变自身的传统观念,注重知识的构建,利用翻转课堂的模式调动学生学习的积极性和主动性,还要依托网络社区进行交流,提高学生的学习兴趣和动力。同时利用先进的技术平台,丰富的资源作支撑,最大限度地在全球范围内实现资源的共享,这样才能够打造出真正适用于我国高校的精品MOOCs课程。 相似文献
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基于高校MOOCs和翻转课堂教育模式变革的视角,文章认为MOOCs与翻转课堂相结合的教学模式下师生人际互动指标体系应由师生言语互动观察指标和师生人际互动感知指标构成。借鉴弗兰德斯互动分析系统,文章构建了MOOCs平台和翻转课堂情境下的两种师生言语互动指标,并设计了师生互动感知评价指标,为客观、全面和准确地评价MOOCs与翻转课堂相结合的教学模式对师生人际互动产生的影响提供了评测工具。 相似文献
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<正>MOOCs(Massive Open Online Courses)是"大规模开放在线课程"的简称,国内译为"慕课"。在2012年的一年时间内,MOOCs便席卷全球数十个国家,拥有220多个国家600多万学习者。在2013年下半年,随着清华大学、北京大学在世界知名的MOOCs平台edX和Coursera上发布课程,MOOCs引起我国教育界的关注,尤其是各类高校的瞩目。本文简介MOOCs的概念与实施现状,探讨MOOCs对于我国高校的实施意义与行动思路,供大家商榷。 相似文献