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师范生教师职业价值观培养:内涵、价值与策略 总被引：1，自引：0，他引：1
培养师范生正确的教师职业价值观,可以影响他们对教师职业的选择,帮助他们确立教师职业信念,使他们形成良好的教师职业情感和职业幸福感。这将有利于师范生今后教师职业生涯的发展,并促进教育事业的发展。有鉴于此,教师教育在培养师范生树立正确的世界观、人生观的同时,也要引导他们对未来所从事教师职业的思考,加强教师职业理想教育和教师职业道德教育,注重培养其教师职业情感,塑造其教师职业角色,使他们树立和形成正确的教育价值观以及教师职业价值观。 相似文献
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师范生是未来的教师 ,师德是教师的灵魂。师范院校要责无旁贷地承担起对师范生进行师德教育的任务。目前我国师范生的职业道德意识存在相当严重的问题 ,对教师角色认同也很不理想 ,因此应尽快在师范院校恢复教师职业道德课程 ,提高师范生职业道德意识 ,使他们及早实现对教师角色的认同和定位 ,自觉主动地将职业道德规范内化为个体道德品质 ,铸造理想的教师人格。 相似文献
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基于课程思政视角探讨师范生师德教育的现实样态和实践路径具有内在的必然性和现实的必要性.当前师范生师德教育在专业、生源地、是否自愿报考所学专业和对教师职业的自豪感上具有显著差异,师德教育内容、师德教育途径和师德教育评价对师德教育效果具有显著影响,按其影响的大小排序为师德教育评价、师德教育内容和师德教育途径.为此,提出师范... 相似文献
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调查发现,高师院校存在忽视对师范生进行教育能力培养的倾向.主要体现在忽视"教师职业道德"的实践教育,对师德的教育只是一种理论的说教;忽视师范生教育观方面的教育,教育类课程开设份量太小;忽视师范生职业能力方面的培养,教育实践安排时间少、形式简单,致使培养出来的学生缺乏教育教学能力,不能尽早进入教师角色.因此,高师应重视教育实践教学体系的构建,将教师职业意识、职业素质的培养贯穿于整个教育教学过程. 相似文献
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梁帆 《韩山师范学院学报》2006,27(4):106-108
高等师范院校设置了《思想道德修养》课程,我们应该在该课程中结合教师职业的要求,对学生进行师德教育。它能为师范生指明教师职业道德修养正确的方向,对培养学生热爱教育、献身教育的世界观、价值观和人生观起着重要的作用。 相似文献
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师范生教师职业信仰的现状、原因与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
伊文婷 《福建教育学院学报》2005,6(4):46-49
研究资料显示,我国只有12%的师范生愿意承诺终生执教,师范生中存在大量逃避身份的压抑性“师范情结“和“非职业化倾向“的师德取向.师范生教师职业信仰的现状不容乐观.笔者认为它与师范院校师德教育的随意性、零散性密切相关.如何确立师范生的教师职业信仰?笔者试图从“教育爱“教师职业情感的培养、确立信仰“爱“的教育信仰、改革师范教育的课程内容和教学过程、营造良好的校园文化等方面进行探讨. 相似文献
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师范生是未来的教师，其素质状况如何直接关系到我国教育的质量。因此，加强师范生职业道德教育在师范生成长过程中具有极其重要的意义。本文从师范教育的任务，社会对教师职业的特殊要求，教师劳动的社会价值，师范生的思想道德现状及教育的改革和发展对教师素质的新要求等五个方面论述了加强师范生的师德教育势在必行。 相似文献
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洪早清 《课程.教材.教法》2012,(6):97-101
《教师教育课程标准(试行)》是教育部颁布的我国第一个教师教育课程设置规范性文件,其实践取向的教师职业能力发展导向,对在校师范生职业能力培养提出了更高的要求,师范院校应积极调整教师教育课程体系,用合适的方法把师范生教师职业能力培养做得更加实在,进一步创新师范生教师职业能力培养策略。 相似文献
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论师范生师德行为训练 总被引：1，自引：0，他引：1
廖鑫彬 《四川教育学院学报》2011,27(11):32-35,39
师范生师德养成的有效途径是当前师范教育的理论热点和难点。不同于以知识传授和情感体验为主的传统模式。文章在分析师范生师德行为训练的必要性、原则以及主要内容的基础上,提出通过长时间的师德行为训练来增加师范生对教师职业的认知和体验,促进教师职业道德的内化,从而逐步达到知行合一的师范生师德养成模式。 相似文献
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论师德 总被引：1，自引：0，他引：1
常征 《江苏广播电视大学学报》2002,13(5):19-22
师德是教师的职业道德 ,是教师进行教育实践时必须遵循的各种道德规范的总和。从教育功能、教师职业的特点及当前师德的现状看 ,在市场经济条件下加强师德建设十分迫切。各类学校要以《教师法》和中共中央关于深化教育改革推进素质教育的《决定》为指针 ,引导教师从立德、修身和实践三个方面着手 ,加强师德修养 相似文献
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从规约到自律:教师专业道德的建构 总被引：1，自引：0，他引：1
在教师专业发展中,教师道德须从传统的职业道德向专业道德转换.教师专业道德蕴涵着教师的专业责任、道德品性和专业精神.教师的专业责任是一种规约下的承诺,教师以承诺规范自己并逐渐形成专业责任感;教师的道德品性是教师个体对道德的理解与诠释,通过实践活动中的道德行为体现出来;教师的专业精神以自律为核心,推动着教师的专业发展与成长. 相似文献
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随着教师专业化的发展,教师教育的师德培养也由职业道德向专业道德转变。专业道德是教师专业素养的核心与标志,它推动着教师专业化的发展。我国教师教育的专业道德培养现状令人堪忧,积极探索新时期培养学生专业道德的途径已成为教师教育紧急而重要的任务。 相似文献
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校本课程开发本身赋予教师一定的职能,并对教师的专业化发展提出了素质要求。教师要真正成为职业教育校本课程开发的主体,就应该注重自身的专业化发展,利用自身深厚的专业知识与技能和高尚的职业道德品质与人文素质,积极推进课程的校本化。 相似文献
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解读“教师专业伦理” 总被引：1，自引：0，他引：1
从"教师职业道德"到"教师专业伦理"的转向,是基于教师专业化的要求、伦理与道德的分野,并针对传统师德的弊端而提出的.教师专业伦理在提升教师的专业品质、保障学生的教育权益、维护教师的专业自主权方面具有内在的价值.而作为专业人员的教师与作为服务对象的学生之间所具有的独特关系,又决定了教师专业伦理与其他专业伦理的根本差异. 相似文献
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解读“教师专业伦理” 总被引：1，自引：0，他引：1
从“教师职业道德”到“教师专业伦理”的转向,是基于教师专业化的要求、伦理与道德的分野,并针对传统师德的弊端而提出的。教师专业伦理在提升教师的专业品质、保障学生的教育权益、维护教师的专业自主权方面具有内在的价值。而作为专业人员的教师与作为服务对象的学生之间所具有的独特关系,又决定了教师专业伦理与其他专业伦理的根本差异。 相似文献
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教师专业道德是师道与师德的内在统一,是专业价值与主体价值的内在统一,表征为基于德福一致原则的自监督机制,帮助教师在不断变化着的教育情境之中,于内心建构深层稳定的价值根性,促使外在的师德规范获得内在的价值依据。王阳明的"致良知"学说强调致内在德性、立内在心性,不仅可为洞见教师专业道德之深层价值根性提供恰切的分析工具,而且可以帮助探明教师专业道德的建构路径:在专业承诺层面立其志;通过事事磨砺的知行合一之师德实践,逐步澄清、确证、珍视专业的内在价值;以师德的专业理想境界作为伦理支撑及价值引领。师德的专业理想境界既是利他奉献的,同时内蕴着对教师自身幸福的价值关切,应避免自我与他人之间的伦理不对称性。师德的专业理想境界是圆融共生的,以美善育美善,教师专业的内在之善、教师自身的幸福及学生的幸福皆涵蕴其间,共同形成建构教师专业道德的合力。 相似文献
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黎春峰 《衡阳师范学院学报》2009,30(2)
师德建设决定着我国教育事业改革发展的成败.目前部分高校教师存在敬业意识淡薄、精力投入不够、重业务轻道德、育人意识淡化、示范作用欠缺、学术道德意识淡化等问题.为此,必需大力加强师德建设.从加强思想教育、树立模范的师爱形象、建立和完善师德建设机制等方面入手,不断提高教师师德水平. 相似文献
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采用问卷调查等方法,对中小学教师职业声望总体以及教师职业道德声望、能力声望和贡献声望等进行了调查研究。结果显示:(1)各类群体对我国中小学教师职业声望的总体评价比较高,居中等偏上水平;(2)中小学教师职业道德声望和能力声望水平"一般",但声望水平有所上升;(3)与医生、律师、公务员相比,教师的经济地位和社会地位还处于较低水平,初中和小学教师在20种职业排名中,排位靠后;(4)社会公众对中小学教师有较高的职业期望,教师职业是许多家长在对孩子进行职业选择时,优先考虑的三大职业之一。 相似文献
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加强师德建设是现代教育发展的紧迫要求 ,目前高师院校尤其是青年教师的师德建设上还存在诸多不足 ,作者就此在高师院校领导干部的作风建设、青年教师、骨干教师、深化教改等方面提出加强师德建设的一点思考。 相似文献