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《考试周刊》2019,(20)
在高中语文教学中,小说阅读教学是丰富学生的体验阅历、提高学生的综合素养的重要途径。从实际情况来看,虽然多数语文教师认可小说阅读教学,但迫于高考压力以及课时不足,高中语文小说类文本阅读教学仍停留于课内书本上,学生的阅读能力较差、课外阅读积极性不高。"整本书阅读"这一概念由叶圣陶先生所提出,随着新课改的深入,人们对"整本书阅读"愈加关注。高中语文小说类文本阅读教学作为课内外阅读衔接的桥梁,在现有教学资源基础上,要将"整本书阅读"融入语文小说类文本阅读教学中,调动学生的学习积极性,提高学生阅读能力。本文对我国高中语文小说类文本阅读教学现状进行了分析,并探讨了高中语文小说类文本整本书阅读教学路径。 相似文献
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本文作者实践钱理群教授“投入式”阅读的先进理念，在鲁迅小说阅读教学中，引导学生走进小说文本，让鲁迅小说中的形象融入学生的生命体验。文章从四个方面阐述“投入式”阅读教学的探索成果：一、在文本诵读中感知小说的时代氛围；二、在细节品味中鉴赏小说的人物形象；三、在人物比较中把握作者的立场态度；四、在多种关联中加深理解小说的意义。 相似文献
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小说的阅读教学一直是语文教学的重中之重。随着情境教学法的推广,很多教师开始在高中语文小说阅读教学中进行情境创设。情境教学法可以有效提升小说阅读教学的效率,促进学生阅读素养的发展。为提升高中语文小说阅读教学的教学质量和效率,教师可以立足于文本创设情境,借助多媒体技术创设情境。 相似文献
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语文阅读教学由三者构成: 教师、文本和学生。本文所指的文本就是文字作品,即“课文”。阅读教学就是学生在教师的指导下理解文本并从文本中获得意义的过程。也就是说,文本是阅读教学的基础,对文本意义的理解是阅读教学的主要目的,然而在实际的阅读教学中,文本却经历了两次失落。 相似文献
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王俊苏 《中国科教创新导刊》2014,(8):80-81
小说阅读教学在整个语文阅读教学中占据着重要的位置,但就目前的教学情况而言,教师在小说的教学中却仍以传统的教学方法为主,这种标准化的教学模式无疑不能让学生全面的理解文本,提高阅读整赏能力.本文依托本文细读理论,以人教版必修三中的课文《祝福》为例,来探讨文本细读理论在高中小说教学中的运用. 相似文献
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文本阅读是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话,是思维和心灵交流的动态过程。小说阅读教学中抓住细节描写,有助于探究小说的文本价值。本文以《百合花》为例,尝试通过对细节的解读,进一步去品评人物,了解在特定历史背景下的小说带给我们的审美关照。 相似文献
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罗兰·巴尔特在《叙事作品结构分析导论》一文中曾提出叙事的存在形式是多种多样的,它在中学语文阅读教学中主要以小说文本为主.小说阅读教学的传统模式通常从分析小说的背景、人物、事件开始.如此分析,往往会使小说的阅读教学陷入俗套之中.本文尝试运用罗兰·巴尔特的叙事理论来解读苏教版高中语文(必修二)短篇小说《最后的常春藤叶》. 相似文献
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陈祖利 《中国小学语文教学论坛》2015,(2):31-32
初中阶段阅读教学的好坏与学生将来语文能力的强弱息息相关。从开口朗读,自由表达,动笔写作三个层面,由浅入深地引导学生深入理解小说文本,进而提高学生的小说阅读能力,提高小说阅读教学的有效性。 相似文献
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小说的灵魂就在于引导读者更好地生活、正确地对待人生。小说阅读教学,不能只重视对文本的分析而忽略了与生活实际的结合。教师囿于常规的教学,会直接导致学生浅尝辄止的学习。在小说阅读教学过程中,教师教学策略的多元化是构建高效课堂的基础。 相似文献
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现代语文教学论认为,语文阅读教学过程的实质是教师、学生、文本三者之间通过多种形式的对话渠道,在把握、内化文本原初内在的思想、情感的基础上,共同建构起对文本意义的追求与超越的过程。从这个意义上来说,文本是语文阅读教学的依托,是语文阅读教学的契机。然而,当下的小学语文阅读教学,有的教师一味强调学生的主体阅读而完全忽视了文本作为教材的确定的意义,盲目探究教材文本意义的生成,致使阅读教学偏离了语文的轨道,缺失了“语文状态”,学生也缺乏对文本真正的感同身受,进入不了文本所描绘的真挚丰富的情感世界。因此,依托文本才能让语文阅读教学回归原点。 相似文献
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阅读教学中的文本解读要关注文本意义的整体性.文本意义的整体性体现于文本情境中,文本情境可以从文化情境、时代情境、个人情境及场景情境四个层面分析.阅读教学中要打破对文本的选择性解读,走向对文本的整体意义解读.指向文本意义整体性的阅读教学的问题切入设计有以下几个角度:从文本的信息切入、从文本的情感切入、从文本的观点切入、从作者的心境切入. 相似文献
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一、文本解读的意义"文本承载着意义。"[1]"阅读教学不能脱离文本进行,阅读教学的实质是引导学生在阅读理解文本、体验文本内涵的过程中,学习语言,获得阅读技能,提高思维能力。"[2]因此,要进行有效的阅读教学就必须进行文本解读。(一)文本解读是确定教学目标的基础《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称 相似文献
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《教学随笔》2017,(25)
当前小说阅读教学中,对小说的解读存在着过分强调工具性而忽视人文性的问题,特别是小说阅读教学中充斥着阶级意识论分析人物与主题的方法,从一定程度上掩盖了小说的审美、情感熏陶等多重功能,使语文课堂缺少了生动、活泼的人文气息。教师过分依赖"教参",阅读教学往往照搬"教参"上的现成分析及结论,教师成了"知识的传声筒",学生成了"接受知识的容器",不正视这些问题,学生语文素养的提高就难以落到实处。因此,新课标下的小说阅读教学,教师应树立新课程理念,不要囿于参考书的理解及分析,应鼓励并引导学生立足文本,多视角、多方位鉴赏文本,多层面、个性化解读小说。积极培养独立思考、质疑探究的习惯,提高鉴赏小说的能力,为最终获得应该具备的语文素养打下坚实基础。 相似文献
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小说阅读教学,如果用单调枯燥的抽象思维代替了形象思维和情感体验,自然就无法体会阅读过程中所伴随的情感体验和审美愉悦。而体验式小说阅读教学则是引导学生通过多种感官来感知、解读文本,主体亲历体验并获得相应的认识、情感、态度和价值观的一种高效阅读教学策略。 相似文献
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王建居 《中国科教创新导刊》2014,(4):125-125
古典文学是以古典的美育特质,培养人的高尚节操.古典文学是文学大而化之的重要组成部分,也是实现人文性和和谐性统一的必要前提.中专古典文学阅读教学,是秉承语文教学规律,执行语文教学命令,以增强其“适用性”为目的的教学.在中专古典文学阅读教学设计中,古典文学阅读教学,是一门基础性的学科.论文以古典文学特点、中专古典文学阅读教学内容和现状、中专古典文学阅读教学思考三方面展开论述.分析中专古典文学阅读教学美的特质,以便于中专语文教师在以后的教学中,充分领悟古典文学阅读教学的真谛. 相似文献
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现代西方小说文本意义的实现取决于虚构事物自身的完整性,而不像古典时代的,小说意义倾向外在于文本之外的现实。小说的文本意义系统,是各个意义成分复杂搭配的结果,这意味着一部小说的虚构性意义具有整体性和统一性。在文本系统内,各种意义符号和成分密集在一个结构上,不能改变其中任何一个成分,否则就毁坏了文本意义。同样的意义成分可以在不同的小说中发挥不同的意义构成作用。在文本的组织作用下,一部叙事作品多种多样的意义结合层次和可能,抵销了意义本身构成的复杂性。一种现存的意义从来不存在于虚构文本中,虚构小说作为一种符号,我们不能从中得出任何严格、固定、实在的含义,通常意义符号出现于其中的小说虚构情境,帮助我们决定意义符号之间相互作用的途径。小说本文的原初意义与衍生意义由于具有共同的形式特征、享有共同的文本而获得统一。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》中有这样的一段话：＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。＂根据小说这种文学体裁的特点,我们可进行探究式阅读教学,为学生搭建一个真正开放的交流平台,变文本解读。为文本赏读、语言探究,并跳出课文读课文,让语文教学呈现新的生机。 相似文献