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在传统教学中,教学机智常被视为解决教学突发事件的技巧。其实,教学机智内蕴道德德性。教学机智的德性是两维的:"他维"和"己维"。教学机智德性的"他维"指向对学生的关怀,体现在教师"替代父母"的责任;教学机智德性的"己维"指向教师对自己的关怀,体现在教学可以为自己带来自足的幸福。在机智的教学中,师生关系是坦诚相遇的主体间性关系,是一种"你—我"式的和谐、平等关系,在这种和谐的关系中,师生共同成长。 相似文献
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教学机智是教师在教学过程中面对特殊教学情境的巧妙应对,是教学艺术的最高境界,被看作是衡量教师"优秀"与"拙劣"的重要标尺,因而成为教师专业发展的理想追求.但教学机智绝不可被认为是"雕虫小技",更不能把教学过程中的"随机应变"随意冠之为教学机智.教学机智是教师教育智慧的体现,教师必须把握好如下方面,才能使教学机智成为可能. 相似文献
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正教学机智(teaching wit)是教师在面临"复杂教学情况时所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。"一般而言,人们习惯于把教学机智归结为教师的能力范畴;当我们从课程的角度审视教学机智的时候,发现教学机智的课程意义同样是值得关注的,认识教学机智的课程价值,有助于教师挖掘课程资源,实现课堂教学效能的最大化。一、教学机智蕴含着课程改革的核心理念教学机智的重要论断者范梅南教授认为,教学机智不可以 相似文献
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正人们常说的教学机智是指教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力和应变处理能力,包括处理教学失误的机智、处理行为失当的机智、处理环境突变的机智等。这一概念的界定似乎过于将教学机智囿于"应变"的范围之内了,而事实上,教学机智的范围要宽广得多,尤其是对语文教师和语文教学而言。教学机智是一种能力,更是一种智慧。对语文教师和语文教学而言,除了"常态"之外,其教学机智还应该体现于以下几个方面: 相似文献
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教学机智是指教师面临复杂教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力.作为一名语文教师,应当运用教学机智来处理教学中遇到的问题.当教师面临教学失误时应当怎样运用教学机智来化解呢?笔者认为,教师不妨幽自己一默,让失误在笑声中化解,同时也要委婉而诚恳地承认自己的错误,这样既不失教师的身份,又让学生感觉到教师的真诚,不掩饰己过.比如,教学辛弃疾的词《为陈同甫赋壮词以寄之》,我范读课文时一不小心将"马作的卢飞快"一句中的"dìlǘ"误读成了"d è lǘ". 相似文献
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<正>人们常说的教学机智是指教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力和应变处理能力,包括处理教学失误的机智、处理行为失当的机智、处理环境突变的机智等。这一概念的界定似乎过于将教学机智囿于"应变"的范围之内了,而事实上,教学机智的范围要宽广得多,尤其是对语文教师和语文教学而言。教学机智是一种能力,更是一种智慧。对语文教师和语文教学而言,除了"常态"之外,其教学机智还应该体现于以下几个方面: 相似文献
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何谓教学机智,目前学界对它还没有一个统一的界定。在传统教学中,教学机智的内涵被视为"教师对突发性教育情境做出迅速、恰当处理的能力",主要指教师对干扰课堂教学过程消极事件的一种救急措施。这种教学机智是最常见的,我们可以称作被动的教学机智。除此之外,教学机智还表现为教师在没有碰到 相似文献
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教学机智的意蕴、要求及修炼 总被引：1，自引：0，他引：1
教学机智是衡量教师"优秀"与"拙劣"的重要标尺,具有生本性、创生性、自然性的教育意蕴。作为教师教育智慧的体现,教学机智的创生有赖于教师丰富的实践性知识、深厚的教育情感、强烈的自我效能感、扎实的教学技能等素质。作为教师发展的理想追求,教学机智的修炼需要教师立足教学实践,省思历练,同时也要求同侪互助,共同发展。 相似文献
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教学机智背后存在教师个体的教学哲学。教师个体教学哲学的价值体系当中存在着"聚焦-非聚焦"的向度"内部-外部"的向度,其中又包括了四种不同作用的价值观类型。个体教学哲学遵循着实践的逻辑与教学机智发生关联,体现在教师知识的实践获取,教学情境的实践融合,师生关系的实践生长三个方面。个体教学哲学与教学机智之间的相互生成是在教师的元认知过程,也是在矛盾中发展的过程,还需要厘清两者之间必要的区分。 相似文献
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FENG Wan-zhen 《江苏教育研究》2008,(13)
教学机智意味着教育者对学习者个体境遇的深切关注和敏感体验,代表着一种驱动教师全身心地投入教学、指向学习者的情感和力量。由教学机智的生成出发审视当前我国高师院校中教师职后教育中的教学状况,我们发现其中缺乏教学机智,并间接地导致了普通教育中教师教学机智的缺乏。作为优秀教学的表征,教师教育者自身的教学不仅应该充满教学机智,还应该帮助教师形成教学机智。 相似文献
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教学机智意味着教育者对学习者个体境遇的深切关注和敏感体验,代表着一种驱动教师全身心地投入教学、指向学习者的情感和力量。由教学机智的生成出发审视当前我国高师院校中教师职后教育中的教学状况,我们发现其中缺乏教学机智,并间接地导致了普通教育中教师教学机智的缺乏。作为优秀教学的表征。教师教育者自身的教学不仅应该充满教学机智,还应该帮助教师形成教学机智。 相似文献
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当化学教学活动中出现突发事件时,教师要有快速的应变能力即良好的教学机智。当课堂上发生学生质疑出乎意料的问题、演示实验失败或出现异常现象、课后辅导被学生提出的问题"将了军"等突发事件时,教师要采取以诚感人、机智的处理方式,把问题交给学生,还要求教师不断地更新专业知识,养成良好的教学机智素养。 相似文献
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<正>课堂教学是一个师生双向互动的变化过程,意外情况和偶然事件的发生在所难免。苏霍姆林斯基指出:"教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。"这种巧妙的"变动",正是教师教学机智的体现。教学十几年来,充满教学机智的课堂教学是我努力追求的理想境界。一、机智幽默,化解窘境幽默是教学机智的润滑剂,是教师学识、智慧、灵感和思想在语言运用中的结晶。我带着教科书急匆匆去上课,到了教室门口发现门紧关着,用力推也推不开。等了一会儿,上课铃 相似文献
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刘辉 《湖北大学成人教育学院学报》2012,30(2):59-60,67
教学机智,作为教师综合素质的体现,在教师专业成长发展的过程中,具有重要的作用。本文从教学机智的涵义、教学机智的特征、教学机智的养成三方面,探讨了教学机智内涵与培养途径。 相似文献
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在我们的语文课堂教学中,经常会发生各种各样的突发事件,教师应该怎样机智地处理呢？有经验的教师往往因势利导,用幽默的语言、丰富的学识、宽广的胸襟来排除干扰,顺着学生的思路来生成,巧妙地把学生引回课堂,机智地完成教学任务,在意外中凸显教学机智,创造精彩课堂。一.教学机智的界定与特点所谓教学机智,是指教师在教学过程中为适应教学的需要, 相似文献
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教学过程中，老师们经常会碰到这样的问题：学生提出的问题不在我的教案设计当中，我如何回答他们？他们提的问题打乱了我的教学程序，我怎么去引导他们解决这个问题并继续我的教学，直至达到预定的教学目标？这就涉及到“教育机智”的问题。所谓教育机智，是指在教学过程中，教师碰到突如其来的情况而表现出的应变能力。教育机智与教师的文化知识修养有着最直接的关系。一个优秀的教师，他能凭借自己丰富发展他们的智力与能力，提高他们的思想道德水平。相反，“水之积也不厚，则其负大舟也无力”。作为一名教师，不能消极地等待教材内容的… 相似文献
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<正>我们经常听到某些教师说:"今天的课上得不错,就是与我原先的计划有些不一样。"马克斯·范梅南在《教育的机智》这本书中曾说过"课程的计划与机智的教学并非不兼容"。一堂充满生机、活力的课,是教师以学生为主体,以学生为中心,以兴趣为主线,精心设计教学情境,共同打造的具有开放性、容纳性、生成性 相似文献