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课程改革以来,学生学习数学的方式已经不是以单纯的接受式为主,探究学习、自主学习等学习方式逐步为广大教师在课堂教学中所运用.因为教师自身的理论和实践水平存在差异,学生个体的学习能力也存在差异,对很多的课堂尤其是自主学习的课堂只关注形式而忽视本质,存在着很多的现实问题. 相似文献
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自主学习有利于满足学生的个体需要和能力发展的需要。学习是个体通过学习活动掌握知识、发展和完善认知结构的过程,需要教师为学生提供发现自我、设计自我和实现自我的机会。多元智能理论为高中学生自主学习提供了必要的理论支撑,其强调的智能发展的普遍性、差异性、可塑性等对高中学生自主学习方式的构建具有重要的指导意义。 相似文献
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思想政治理论课“课题探究式实践教学模式”的实施路径与价值维度 总被引：2，自引：1，他引：1
＂课题探究式实践教学模式＂最大的特点是引入系统科学研究理论,以专家带团队的形式,在教师集体备课基础上,结合课程内容和大学生实际,将那些与课程内容相关的思想理论热点、难点问题确定为项目课题,根据任教班级学生的实际兴趣进行分组,选取项目课题实行任课教师指导下的学生集体调研、研讨,最后形成课题报告。项目的实施能够调动学生的自主实践能力,激发学生的学习兴趣,对于推动师生合作学习、合作教学,推动教师研究教学、确立研究兴趣有重要的启示作用。 相似文献
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本文从自主学习的理论出发,结合实践,采用"创设情景、鼓励质疑、引导探索、自主发展"等几个教学环节进行积极的研究,指导学生自主学习的实践。正确认识和处理理论研究和实践探索、学生自主学习与教师指导、课堂教学与学生自学、知识技能与实践学习等之间的关系。 相似文献
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合作学习是一种富有创意和实效的教学新模式。合作学习赋予小组成员明确的个体责任感,本质上是一种集体的自主学习,目的在于使学生共同参与学习活动中,分工协作、资源共享,促进学习者本人及他人的学习,有利于学生语言学习和自主学习能力的提高。本文结合语言教学实践,探讨合作学习理论在大班英语教学中的应用,旨在达到提高英语教学质量,深化外语教学改革的目的。 相似文献
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彭兰 《成都教育学院学报》2014,(5)
重视教师共同体的作用是教师实践性知识管理的重要趋势。学习型组织理论以系统思考、共同愿景、自我超越、团队学习、改善心智模式五项修炼为手段,有助于纠正教师个体不适意的实践性知识、为增进教师实践性知识管理的赋权、克服教师群体实践性知识共享意识淡薄等问题。学习型组织理论为有效建构教师共同体,充分利用教师的集体智慧进行实践性知识管理提供了理论视角与实践框架。 相似文献
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我校从2001年9月开设研究性学习课程以来,以多元智能理论、以人为本的研究学习理论为指导,以师生一起走进研究性学习的行动研究、实验研究、调查研究和文献研究为主要探究方法,积极探索适合农村中学特色的研究性学习模式。在三年多的探索实践中,我们坚持因地制宜、因校制宜,感受性与发展性相结合,课内研究与课外实践相结合,教师指导与学生自主探究相结合,个体独立研究与集体协作研究相结合等实践原则,把研究性学习的主题确定为“具有农村特色”,贴近生活,走进农村,引导学生关注农村,关注父母,关注家乡,关注生活,关注自然,团结友爱,理论联系… 相似文献
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教师专业的自主发展主要指教师个体的、内在的专业化提高,这种提高,既要依靠教师个体的理论研修,又要依靠教师个体的技能训练,即理论与实践的有机结合。开展说课活动是促进教师专业自主发展的有效策略,因为说课既要说清楚“教什么”和“怎样教”这些实践问题,又要说清楚“为什么这样教”这一理论问题。 相似文献
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袁竞成 《中学数学教学参考》2005,(1):21-24
传统意义的备课，注重教师个体智慧的开发与提升．教师个体对数学问题的理解毕竟是有局限的．集体备课可以克服个体思维的局限，汇集个体的智慧，形成具有新特点、新思路的教学个案．根据笔者多年的实践，发现集体备课也容易拔高教学要求，有时与学生的实际相差甚远．因此，无论我们怎样抓好备课这个环节，由于教学过程主要是实施学生自主探究与建构的过程，是注重学生自我体验的过程， 相似文献
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大学英语个性化学习初探 总被引：1，自引：0，他引：1
罗志红 《成都教育学院学报》2009,23(1):95-97
大学英语个性化学习不同于自主学习,它不否定集体学习,不脱离教师的指引,对学生寄予高度期望。它具有坚实的多元智力、元认知、建构主义等理论基础和重大价值。我们要坚守这种理念,在实践中不断完善之。 相似文献
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大学生英语自主学习能力调查分析及其培养策略 总被引：2，自引：0，他引：2
黄瑞红 《宁波广播电视大学学报》2008,6(2):85-88
文章介绍了英语自主学习的研究背景及理论基础;通过调查问卷,分析了大学生英语自主学习现状;针对存在的问题,以建构主义学习理论为基础,提出了大学生英语自主学习能力的培养策略,认为在英语自主学习过程中,从明确教师与学生各自承担的角色、加强学习过程中的协作学习、创设有利英语自主学习的环境、重视英语学习过程的自我评价等四个方面加强对大学生英语自主学习能力的培养。 相似文献
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大学英语教学改革提倡自主、探究和合作的教学理念,以提高学生英语综合应用能力为目标,促使大学英语教学走向多元化。多元智能理论强调尊重学生个体和人的全面发展,给大学英语多元化教学提供了理论基础。在该理论的启发下,本文阐述了大学英语多元化教学活动的设计原则,并采取自主式、合作式和探究式的多元教学活动模式,有利于培养学生的自主学习能力和促进学生多项智能的平衡发展。 相似文献
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A sociocultural analysis of organisational learning 总被引：2，自引：0，他引：2
The concept of organisational learning has been widely debated and frequently contested by educationalists, but the specific processes and actions which constitute this form of learning have received relatively little research attention. This paper reports a three‐year empirical investigation into organisational learning in a large industrial complex, with the aim of clarifying the practices of organisational learning and interpreting them within sociocultural learning theory. A sociocultural model is proposed which identifies dialogue as the fundamental process by which organisations learn, and relational practices as the social structure which embeds the dialogue and makes it sustainable in a potentially conflictual environment. Three relational practices are analysed in detail: opening space for the creation of shared meaning, reconstituting power relationships and providing cultural tools to mediate learning. A pedagogy of organisational learning is defined in terms of participation in these practices, either as the carrier of a practice or as the facilitator of participation by others. The theoretical requirement that adult learning must be autonomous is reconciled with the concept of collective learning in pursuit of organisational goals by rejecting the notion of an individually‐contained self in favour of a relational concept of the self, in which autonomy is achieved by building relationships with others. 相似文献
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Organizational learning and program renewal in teacher education: A socio-cultural theory of learning, innovation and change 总被引：1，自引：0，他引：1
Pressures for change in the field of teacher education are escalating significantly as part of systemic education reform initiatives in a broad spectrum of economically developed and developing nations. Considering these pressures, it is surprising that relatively little theoretical or empirical analysis of learning and change processes within teacher education programs has been undertaken. In this paper, we illustrate some ways in which contemporary socio-cultural learning theory may be used as a lens for addressing these issues. Using a theoretical framework developed by Harré [Harré, R. (1984). Personal being: A theory for individual psychology. Cambridge, MA: Harvard University Press], we show how processes of individual and collective learning led to changes in a teacher education program observed over an eighteen month period of time. Important innovations in program practice were generally found to have their sources in the creative work of individual faculty. However program level changes required negotiation of new ideas and practices within small groups of faculty, and with the larger collective of the program. We conclude that the Harré model, and the socio-cultural learning theories from which it is derived, may offer a useful theoretical framework for interpreting complex social processes underlying organizational renewal, innovation, and change. 相似文献
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Brent Davis 《Educational Action Research》2013,21(3):453-466
In this article, the authors extend Phelps & Hase's (2002) explorations of the theoretical and methodological connections of complexity theory and action research by emphasizing complexity science as the study of learning systems. By emphasizing the importance of ‘complexity thinking’, an argument is made for conceptualizing action research as a ‘pragmatics of transformation’ that explicitly aims to bring together the self-interests of autonomous agents into grander collective possibilities. In addition, the authors offer pragmatic advice that is relevant for the ‘educational’ and ‘learning’ aspects of educational action research by describing a number of conditions that need to be in place in order for complex learning systems to develop and thrive. 相似文献
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文章结合社会网络分析法、内容分析法和统计分析法,通过实证研究分析了在线协作学习中集体责任和个体生成角色的发展动态,及其对知识建构过程的协同促进作用。研究结果表明,在线协作学习过程中,集体责任的三个特征(参与意识、协同交互、均衡发展)与个体生成角色(探究引申、知识促进、知识整合、探究管理)的分布形态之间存在相互促进、动态演进的复杂关系,且两者共同影响协作对话本质。探讨在线协作学习中集体责任与个体生成角色之间的关系,有助于创设在线协作学习环境,并为知识建构提供策略性参考。 相似文献
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高职英语教学应构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式。根据现代教育技术理论和人本主义教学观,高职英语自主学习能力的培养模式由多媒体辅助课堂教学模式;基于网络的学生自主学习模式;第二课堂活动制度化和强化过程的管理和评价体系等构成。 相似文献
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试论远程教育自主学习模式的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
孟庆梅 《洛阳师范学院学报》2008,27(4):188-190
远程教育是一种学习者自主学习的活动,远程教育的价值体现在"自主学习"上。因此,深入开展对"自主学习"理念的研究,努力构建以自主学习为中心的学习模式,对于推动远程教育的发展具有十分重要的意义。本文从自主学习的内涵和基本特征出发,阐述了自主学习模式的本质和理论基础,探讨了现代远程教育中自主学习模式的构建及实施等问题。 相似文献