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物理极值问题即是求某物理量在某过程中的极大值或极小值。物理极值问题是中学物理教学的一个重要内容,在高中物理的力学、热学、电学等部分均有出现,涉及的知识面广,综合性强,加之学生数学建模能力差,物理极值问题已成为物理教学的难点。 相似文献
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物理极值问题,就是求某物理量在某过程中的极大值或极小值。物理极值问题是中学物理教学的一个重要内容,在高中物理的力学、热学、电学等部分均出现,涉及的知识面广,综合性强,加之学生数理结合能力差,物理极值问题已成为高中物理教学中的难点。如果能与数学知识灵活整合, 相似文献
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孙秀娥 《新课程导学(上)》2011,(32)
物理极值问题,就是求某物理量在某过程中的极大值或极小值,是中学物理教学的一个重要内容.在高中物理的力学、热学、电学等部分均出现,涉及的知识面广,综合性强,加之学生数理结合能力差,物理极值问题已成为高中物理教学中的难点.通常解决物理中的极值问题有两种方法,数学方法和物理方法. 相似文献
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物理极值问题,就是求某物理量在某过程中的极大值或极小值．物理极值问题是中学物理教学的一个重要内容,在高中物理的力学、热学、电学等部分均出现,涉及的知识面广,综合性强,加之学生数理结合能力差,物理极值问题已成为中学生学习物理的难点．随着高考改革的深入及素质教育的全面推开,各学科之间的渗透不断加强,作为对理解能力 相似文献
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极值问题是中学物理中常见的,也是学生难于掌握的问题.近几年,为了考查学生分析问题的能力,在初中中考题中也常出现极值问题.因此,在初中物理教学中,适当进行简单的极值问题教学,让学生掌握解决这类问题的方法。这对学生加深理解物理知识,培养分析、思维能力是大有益处的,下面通过几(?)分析谈谈我的认识. 相似文献
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张同权 《数理化学习(高中版)》2011,(Z1):51-55
物理极值问题,就是求某物理量在某过程中的极大值或极小值.物理极值问题是中学物理教学的一个重要内容,在高中物理的力学、热学、电学等部分均出现,涉及的知识面广,综合性强,加之学生数理结合能力差,物理极值问题已成为中学生学习物理的难点..随着高考改革的深入及素质教育的全面推开,各学科之间的渗透不断加强,作为对理解能力和演绎推 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2018,(11)
物理极值问题是中学物理教学的一个重要内容,也是学生最棘手的问题,因为极值问题涉及的知识面广,综合性强,无可争议地成为中学生学习物理的难点之一。极值问题在各种试题中出现的频率很高,形式也多种多样,有选择题、有填空题也有计算题。这些问题既要用到较为复杂的数学知识,也会用到难于理解物理临界问题。对学生的综合能力要求很高,学生要解这些问题既要有合理的分析思路也要有很强的综合知识和相应的能力,为了适应这一要求,对求极值问题必须有系统的认识和理解。 相似文献
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杨运华 《中学物理教学参考》1994,(9)
初中物理中的极值问题在物理教学中虽然涉及不多,但却常常出现在一些统考、会考、物理竞赛等各种试卷上。这些问题一则学生平时接触少,各种物理参考书上又难以见到求解此类问题的思维方法与解题示例,二则其本身所涉及的知识面广,题给条件的隐蔽性又很强,因此,学生在求解时,往往思维受阻,难以得出令人满意的结果。然而,物理极值问题能考查与培养学生运用数理知识灵活而巧妙地解决实际问题的能力,因此,在可能的情况下,把处理与解答物理极值问题的一些思维方法告诉学生,这对加深物理知识的理解和培养学生的思维能力是很有必要的。为此,本文特介绍若干种处理方法,望对学生在求解极值问题时有所帮助与启示。 相似文献
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中学物理教学中常会遇到内容丰富、难度较大和技巧性较强的物理极值问题.极值问题实际上是在一定的条件下寻找问题的最佳结果.这种方法在科学技术和农业生产中都有着广泛的应用.然而研究物理极值问题,要综合应用数学知识,由此可以培养学生应用数学工具分析和解决物理问题的能力.但是,学生在遇到较复杂的物理极值问题时,往往受思维定势的影响,自觉不自觉地沿用固有的分析思路,思维显得比较狭窄,方法比较单一,有时还会由于方法不当而不得其解.如果我们在平时教和学的过程中,注意引导学生从多方面思考问题,养成良好的分析问题的习惯,无疑对培养学生综合分析能力很有好处.下面举例研究这种多角度思考问题的方法. 相似文献
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一、初中电学求极值问题的特点极值问题又叫最值问题.求极值问题就是求某个物理量在变化过程中,发生在一种特殊状态下的极大值或极小值.鉴于初中电学知识课标要求和学生年龄特征,初中电学求极值问题有以下特点:1.从解题方法看,大多采用物理方法求极值求极值一般有数学方法和物理方法.数学方法就是根据物理量的变化规律列出一般数学表达式,然后运用数学知识求出该物理量的极值.要求学生有较高的逻辑思维能力.物理方法就是根据物理的基本概念、基本规 相似文献
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如何保护实验室的教学环境,防止各种污染,保护师生身心健康,是物理实验教学中值得重视的问题,也是中学物理实验教学实现科学化、规范化管理所必须解决的问题。 相似文献
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牟希农 《杨凌职业技术学院学报》2012,(4):55-58
物理练习作为巩固、深化和活化物理知识,发展能力。培养情感态度,以及进行教学评价的重要教学形式,贯穿于整个的教学过程。因此,教师应根据课程目标及学生的学习需求,合理规划、精心设计和灵活实施物理练习教学。正是因为物理练习是物理教学的重要组成部分,故学生同样处于主体地位,教师在学生建构知识、发展能力的过程中始终起主导作用。因此可以通过教师“激疑”、学生“质疑”最后“释疑”这一完整过程去实施。 相似文献
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基于TPACK框架的大学物理实验教学设计与应用 总被引：1，自引：1，他引：0
文章基于整合技术的学科教学法,从教学内容、教学方法、教学技术三个方面探讨大学物理实验教学设计。教学内容方面包括:实验内容系列化、专题化,开设综合性、设计性实验;教学方法方面包括:开展探究式学习,基于PBL的学习;教学技术方面包括:基于虚拟仿真技术的大学物理实验教学,建设大学物理实验网络教学平台、选课和排课系统。通过准实验研究发现,整合技术的大学物理实验教学能够提高学生的学习成绩、信息素养和协作能力等。 相似文献
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Toward preparing students for change: A critical discussion of the contribution of the history of physics in physics teaching 总被引：1，自引：0，他引：1
Walter Jung 《Science & Education》1994,3(2):99-130
In this paper I place physics teaching, and the inclusion of the history of physics into teaching, within a wide context. I start from the conviction that there are considerable changes ahead in the life circumstances of people in western industrial societies. This expectation should influence our aims of education generally, and in particular the aims of physics teaching. The paper does not offer final solutions, but analyses the situation and thereby argues for a change in perspective in physics teaching. The main idea is that physics teaching has to solve the problem of balancing seemingly incompatible needs, for example, conveying a stock of stable, dependable physics knowledge to students, and on the other hand to train them to see their physics knowledge within varying contexts of change. It is argued that the history of physics can be of high value in solving this problem.This article was originally published in: F. Bevilacqua and P.J. Kennedy (eds.): 1983, Proceedings of the Conference on Using History of Physics in Innovatory Physics Education, Pavia University. 相似文献
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Limook Lee 《International Journal of Science Education》2013,35(13):1577-1595
Recently, the importance of an everyday context in physics learning, teaching, and problem‐solving has been emphasized. However, do students or physics educators really want to learn or teach physics problem‐solving in an everyday context? Are there not any obstructive factors to be considered in solving the everyday context physics problems? To obtain the answer to these questions, 93 high school students, 36 physics teachers, and nine university physics educators participated in this study. Using two types of physics problems—everyday contextual problems (E‐problems) and decontextualized problems (D‐problems)—it was found that even though there was no difference in the actual performance between E‐problems and D‐problems, subjects predicted that E‐problems were more difficult to solve. Subjects preferred E‐problems on a school physics test because they thought E‐problems were better problems. Based on the observations of students' problem‐solving processes and interviews with them, six factors were identified that could impede the successful solution of E‐problems. We also found that many physics teachers agreed that students should be able to cope with those factors; however, teachers' perceptions regarding the need for teaching those factors were low. Therefore, we suggested teacher reform through in‐service training courses to enhance skills for teaching problem‐solving in an everyday context. 相似文献
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电路是物理教学的难点,电路中的电路识别是难点中的难点。因此,如何引导学生掌握电路识别的方法是物理教师在教学中应着重思考的问题。文章结合初中物理电路相关知识,探究电路识别的教学思路,以更好地指导学生进行电路知识的学习,不断提升学生的电路识别能力。 相似文献
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问题图式在物理问题解决教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
依据认知心理学研究中提出的问题图式及构成要素,阐述物理问题解决教学的目标、教学方案,并通过具体的教学实例呈现教学方案的实施。 相似文献
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在大学物理的学习中,用微积分的方法分析解决物理学有关问题,已经成为学习大学物理的基本方法.微积分是用一种运动的思想考虑问题、分析问题的数学方法,在大学物理中有着广泛而重要的应用.本文通过分析微积分在普通物理学中的应用,使学生尽快理解微积分思想,熟练运用微积分的方法分析物理问题. 相似文献
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问题情境及创设问题情境在探究教学中具有重要意义,物理课堂中创设问题情境的基本策略即：创设的问题情境要新颖、生动;创设的问题情境要能激发学生思维,使学生产生学习动机;创设的问题情境要考虑学生解决的可能性。 相似文献
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蒋欣欣 《南昌教育学院学报》2010,25(5):88-89
本文针对高职院校大学物理的教学现状和学生学习基础的各种原因,提出在大学物理的教学方法上应当以激发学生的学习兴趣为主,提高大学物理的教学质量和学生学习大学物理的能力和处理问题的方法。 相似文献