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叶圣陶先生曾指出：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系,道出了略读课文教学的重要功能。“略读指导却需要提纲挈领,期其自得”则点出了略读课文教学的要求与方法。 相似文献
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石雪莉 《中国教育研究与创新》2007,4(10):76-76
人教版小学语文课本中课文分为精读和略读两类，所谓精读是以传授本质的、带规律性的知识为主要特征，重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，’将知识转化为技能。著名教育家叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用”。所以在教学中一定要注重略读课教学，以培养学生自学语文的能力。然而，在具体的教学实践中．常常出现两种倾向：一种是不分精读和略读，只要时间允许，一律面面俱到地讲解，其削弱了自读训练；一种是放任自流，让学生自学或浏览，不给必要的指导检查．叶圣陶先生说过：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导．很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚而至于是‘忽略’的阅读，而在实际上，他们也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的阅读，就此了事。这是非常要不得的．积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”[第一段] 相似文献
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关于略读教学,叶圣陶在《略读指导举隅》的前言中曾经有过精辟的论述：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是运用。”“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟悉了例子,只是定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。”叶老的论述深刻地阐明了精读与略读之间的辩证关系。精读是略读的基础, 相似文献
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叶圣陶先生说过：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充,但是就效果而言,精读是准备,略读才是运用。”所以,我们说略读是和精读一样重要的阅读方式。那么,略读课文怎么教？一节课40分钟,什么可以略,什么不可以略？略读课文和精读课文的教学有什么不同？有些教师就把略读课上成了“略讲课”,或者干脆一碰到略读课文就让学生简单地读一读,不再做任何处理。显然,这两种做法都是不正确的。在实际的教学中,要把略读课上好,备课时必须从文本和学生两个角度出发,思考教学目标、教学思路、教学策略,从而达到应有的教学效果。 相似文献
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李文 《七彩语文(小学低年级)》2015,(1)
回望自己曾上过的一些课,惊讶发现皆是精读课文的教学,没有略读教学的身影。一日读到叶圣陶与朱自清两位先生在合著的《略读指导举隅》前言中写道：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半儿。” 相似文献
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正略读课文一般文字较浅显,便于学生阅读和理解。与精读课文教学相比,略读课文教学对学生的自学要求有所提高,但理解的深度有所下降。叶圣陶说过:"就教学而言,精读是主体,略读只是补充。但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用;如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。"略读课文教学是一种教学活动,是让学生在阅读实践中获取信息的同时,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。然而,在平时的教学中,有的教师或者把略读课上成精读课,字词句篇面面俱到,或者是放羊式的让学生自读、 相似文献
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关于略读课文,叶圣陶先生说：“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著,以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是‘略读’。就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”由此可见,无论是“精读课”还是“略读课”,学生所应用的学习方法可以相同,不同的是师生在其中的地位和作用。精读是教师细致地指导学生读,教师教的多;略读课文主要是让学生尝试应用学到的阅读方法去读, 相似文献
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叶圣陶先生讲过：“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”教是为了不教,学是为了会学。略读课文真正的意图,不只在阅读任务的完成,主要在阅读能力的训练。而略读课文的词语教学,我们不能只简单地以词解词,应根据词语的不同特点,采用各种方法,引导学生以词语为切入点,自主地朗读、理解、感悟,加深对文本的体会。 相似文献
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一、领悟略读课文的编排意图
叶圣陶老先生明确阐述了精读与略读的关系,他说,“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”“精读文章,只能把它认作例子与出发点。熟悉了例子,确定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。”从叶老先生的论述中,我们不难看出略读和精读其实是同等重要的。 相似文献
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叶圣陶先生曾经十分精辟地阐述了精读与略读的关系：“就教学而言,精读是主体,略读则是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”精读和略读都是阅读最基本的方法,有着各自不同的作用,两者一样重要。而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质,是学生运用所学的阅读知识进行独立阅读、理解的良好范例,是培养学生独立阅读能力的重要途径。下面以第二单元《藏戏》为例,谈谈对略读课文教学“一简三重”策略的思考与探索。 相似文献
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人教版语文实验教材从三年级开始安排了略读课文。对于略读课文的教学,很多刚接触的老师或面面俱到,略读不“略”;或略略读过,不知所云。叶圣陶曾经说过：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”因此,略读课文的教学要做到教学相长,下面我就谈谈自己的看法。 相似文献
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略读是一种阅读的方法,相对于精读而言,以"把握阅读材料的大意"为主要的阅读目的.略读教学则是以运用精读课文的读书方法、在略读课中提高阅读能力为主要任务的教学.相对于精读而言,略读教学的目标更简明,内容更简要,自主学习更充分,略读能力的培养十分重要,具有很大的现实意义. 相似文献
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长久以来,略读课文不列入考试范围,许多老师只重视精读课文的教学,对略读课文的教学研究甚少,不能很好地把握它的特点。在实际的教学中,往往出现两种倾向,要么与精读课文的教学没有什么区别,字词句段、篇章结构,面面俱到,精雕细琢;要么轻描淡写,囫囵吞枣,一读带过,学生根本没有留下什么印象。那么,略读课文的教学目标究竟是什么?教学中又如何体现它的教学特点呢?一、领会略读课文的编排意图叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半… 相似文献
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徐亭亭 《学生之友(小学版)》2012,(16):70-70
叶圣陶曾经说过：＂就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。＂何谓＂略读教学＂？说得通俗一点,就是＂用锄头开垦土地,选择最大的一两块土块,再用锄头敲打仔细＂的过程。 相似文献
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叶圣陶先生说过:"就教学而言,精读是主体,略读只是补充,但是就效果而言,精读是准备,略读才是运用."所以,我们说略读是和精读一样重要的阅读方式. 相似文献