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1.
李庆燊 《桂林师范高等专科学校学报》1999,(4)
听音词汇和阅读词汇通过不同的神经输入在大脑的不同部位储存。如果储存中仅有形义记忆 ,该词是阅读词 ;如仅有音义记忆 ,则为听力词。听力词汇量被忽略是因为长期的教学内容、方法和手段所致。忽略听力词汇量的存在不利于英语学习 相似文献
2.
任荣 《黔东南民族师专学报》2003,21(4):102-104
学生的听力词汇量不等于阅读词汇量。如何以最佳输入方式扩大听力词汇量一直是人们研究的课题之一。南京农大王艳通过实证研究认为：在听力词汇的习得过程中，听入不仅要比读入的输入方式有效，还更有利于听力理解。本文通过实验，对王艳的结论进行了检验，得出了不完全相同的结果。 相似文献
3.
听力词汇的不同输入方式对词汇习得的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
学生的听力词汇量不等于阅读词汇量。如何以最佳输入方式扩大听力词汇量一直是人们研究的课题之一。南京农大王艳通过实证研究认为 :在听力词汇的习得过程中 ,听入不仅要比读入的输入方式有效 ,还更有利于听力理解。本文通过实验 ,对王艳的结论进行了检验 ,得出了不完全相同的结果 相似文献
4.
现今大多数中国学生的听力水平明显不高,要练好听力,词汇是关键之一,听力词汇量在英语听力理解过程中意义重大.而人们对听力词汇的关注明显不够,更有很多人把听力词汇与阅读词汇相混淆,错误的以为二者相同.本文对国内外英语听力词汇研究做了详细的分析和概括,希望能给英语听力词汇的后续研究提供一些帮助. 相似文献
5.
肖丽玲 《南宁师范高等专科学校学报》2008,25(4):67-68
提高高职高专学生的英语水平和英语应用能力,词汇的教与学有着重要意义。高职高专词汇教学可以遵循以下几点建议进行：广泛阅读,丰富词汇量;坚持听力练习,增强语感,巩固词汇;挖掘文化内涵,加强词汇教学;学习构词法,扩大词汇量,增强词汇猜测能力。 相似文献
6.
杨华 《中国科教创新导刊》2014,(4):153-154,156
词汇教学是英语听力教学的核心组或部分之一,词汇量不足会直接建成听力理解的障碍.本文从词汇在英语听力中的重要性出发,分析了英语词汇学习中的难点并据此提出了多模态英语听力词汇教学课堂设计,以听觉、视觉、触觉、姿势、空间的多种体验和感官刺激,为学生提供声、像、图、文环绕的交互式训练环境,强化听力词汇输入与运用,有效扩大学习者的听力词汇量,整体提升学习者的听力水平及多元识读能力. 相似文献
7.
英语专业一年级学生平时的词汇学习情况表明．他们常用的词汇学习策略效率并不高．这直接影响了其阅读和听力理解能力。针对此问题,本文提出了一些学习词汇的策略,帮助学生记忆和巩固英语词汇,迅速扩大词汇量。 相似文献
8.
如何扩大词汇量是大学英语学生面对的难题之一。词汇量太低,必然会在听力、口语、阅读、写作和翻译等方面遇到重重阻碍,英语的整体水平自然无法提高。为了有效记忆词汇,在学习词汇时应遵循五个步骤:发音、拼写、词性、词义和用法,并在此过程中运用联想法、分类法及构词法等方法去复习和拓展与这个单词相关的其他系列词汇,从而达到扩大词汇量的目的。 相似文献
9.
杨巧凤 《语文学刊:高等教育版》2009,(5):175-176
笔者从英语学习的词汇,听力及阅读几个方面探讨应该如何指导学生的学法。加强学法指导有利于学生提高学习效率,减轻学业负担不应单纯与以扩大词汇量为目的,应同时注意词汇的深度教学。听力方面,应该打好语言基础,提高综合语言能力,拓宽知识面,增加背景知识,养成良好的听力习惯,培养良好的心理素质。阅读方面,教师应该有意对学习者进行句式识别的强化训练。 相似文献
10.
周巍巍 《赤峰学院学报(自然科学版)》2013,(17):258-259
词汇是语言基本单位,学生词汇量的不足制约了阅读能力的发展．阅读是提高词汇量的最有效方式．大学英语阅读词汇教学中,教师应先教最有用的词汇,并且应结合教学实践,选择运用最适合大学生的词汇教学策略,如直接词汇学习、构词法、利用语境线索分析法等来进一步提高学生阅读理解能力． 相似文献
11.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(12)
小学英语教学过程中,词汇是学生学习的拦路虎,词汇掌握不好,直接影响阅读、听力和写作。因此必须把好词汇教学这一关。英语教师需要不断研究和改进单词教学能力,提高学生的词汇量。谈论如何在小学入门阶段,运用Phonics帮助学生突破词汇关,让学生掌握好词汇拼读能力的技巧,帮助学生识记词汇,为阅读打下基础。 相似文献
12.
词汇是语言能力的重要组成部分，制约学生的听力、阅读、写作能力提升的一个重要原因就是词汇量不足，因此词汇教学可以说是高中英语教学的重中之重，但当前高中词汇教学存在教师教学方法落后，学生对词汇学习兴趣不足，掌握词汇靠死记硬背，词汇学习难的现状。针对现状，迫切需要采用新颖有效的方式提升英语词汇教学质量。而图式理论目前大多被应用在阅读，写作教学研究中，该理论在高中词汇教学中的应用探究尚少，本文意在丰富图式理论在高中词汇教学方面的指导作用，对图式理论在提高词汇教学质量、学生学习兴趣，扩大词汇量方面进行应用研究。 相似文献
13.
词汇是语言的基石,有研究表明,一个人的词汇量越大,其阅读正确率就越高,其听力水平和写作水平也会随之提高。显然词汇量的大小是衡量一个外语学习者外语水平高低的重要标志之一。众多学者从不同角度已进行过无数次的探讨,笔者正是在分析总结 相似文献
14.
《语文学刊:高等教育版》2016,(2)
本文调查研究了高校英语学习者接受性书面词汇量(即阅读词汇量)和接受性口语词汇量(即听力词汇量)以及学习者的接受性词汇量与英语听力理解能力之间的关系。研究先发现:1)学习者的阅读词汇量和听力词汇量存在显著相关性,且阅读词汇量高于听力词汇量;2)阅读词汇量和听力词汇量均与英语听力理解水平均存在显著相关性,但英语听力理解水平对听力词汇量的依赖高于阅读词汇量;3)在三个频率水平的词汇中,中等频率水平的听力词汇量与听力理解水平表现出最强的关联关系。 相似文献
15.
英语学习者掌握的词汇量与他们的英语总体水平呈正相关。大学生阅读理解、听力理解和写作实践中出现的问题在很大程度上是由词汇能力差引起的。由此可见,词汇教学在大学英语精读教学中起着举足轻重的作用。鉴于词汇教学的重要性及我国大学精读词汇教学的现状和存在的种种问题,文章结合二语习得的研究成果和作者的教学经验和反思,提出了精读词汇教学的三忌。 相似文献
16.
17.
词汇量一直是高考的一个重要考察点。根据2011年高考考试大纲的要求,考生除了掌握并运用语音,语法基础知识之外,词汇量也要达到3500左右。但是很多学生识记单词的效果不佳。因此有效的识记单词的方法需要探索。学生进行词汇习得的方法有两种:有意学习和词汇附带习得。词汇附带习得的方法有很多。而广泛的阅读一直是学习者进行词汇附带习得的一个有效途径。国家教育司早就指出:高中毕业时,课外阅读量要达到30万词以上。因此阅读对于高中生的重要性就不言而喻。阅读是语言输入途径之一。因此此次研究的重点就是输入理论视角下通过阅读来扩大词汇量的方法。 相似文献
18.
刘戈 《广东教育学院学报》2002,22(3):104-107
词汇在英语教学过程中日益显示其重要性。针对我国大学英词汇教学中出现的问题提出四点建议:要增加学生中学阶段的词汇量;改变教学模式,尝试不同的词汇教学方法;多渠道输入,多形式输入进行词汇教学;词汇的加强巩固。 相似文献
19.
邓跃平 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,(1):118-121
美国语言学家S．D．Krashen的二语习得理论五个假设对我国大学生外语环境下习得词汇有指导意义。有3，000以上词汇基础的大二以上学生加大课后以获取信息为目的的自主阅读量，即进行可理解性自然语言阅读输入，不仅能有效增加词汇量，而且能有效提高已知词汇的运用能力。 相似文献