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1.
我国中小企业技术创新存在的问题及对策研究 总被引：2，自引：0，他引：2
在知识经济时代,技术创新成为经济增长的最主要动力。中小企业是技术创新主体中最富有活力的组成部分,在推动动技术进步、稳定经济增长、增加就业率等方面起着不可替代的积极作用。因而,研究中小企业技术创新存在的问题并找到可行的对策,提高其技术创新能力和竞争实力,就成为促进我国经济快速增长和实现跨越式发展的一个重要课题。本文结合中小企业自身存在的问题,对我国中小企业技术创新过程中存在的不足加以分析,指出了中小企业在技术创新过程中存在创新资金不足;人才缺乏、创新法律政策体系不健全;环境和服务体系有待改进等方面的问题。针对这些问题,结合中小企业技术创新理论,以及国外中小企业的先进经验,进一步提出促进我国中小企业技术创新的对策。 相似文献
2.
以辽宁省中小企业在2005-2011年间的技术创新数据为研究对象,从技术创新科研资金投入情况、科技人力资源总量及变化态势、技术创新产出状况三个方面对辽宁省中小企业技术创新的绩效进行了实证分析.结果表明,中小企业的投融资机制不完善,研究人员占科研活动人员的比例较小,对基础研究和应用研究不够重视.针对上述问题,提出促进辽宁省中小企业技术创新的对策. 相似文献
3.
姜义平 《湖州职业技术学院学报》2008,6(2):87-90
进入新世纪,面对我国加入WTO后市场竞争加剧和市场竞争转向技术竞争的新形势,湖州市中小企业的素质性、结构性矛盾日渐显现。因而,研究如何促进中小企业技术创新发展,提高其技术创新能力和竞争实力,就成为促进湖州市经济快速增长和实现跨越式发展的一个重要课题。文章剖析了湖州市中小企业技术刨新过程中存在的问题,并在实证分析的基础上,分别从中小企业自身和政府两个角度提出了促进湖州市中小企业技术创新的对策,期望对湖州市中小企业技术刨新有所启示。 相似文献
4.
何亚玲 《赤峰学院学报(自然科学版)》2014,(21):57-58
技术创新是中小企业可持续发展的源泉,而金融支持又是影响技术创新发展的重要因素.为深入了解国内外中小企业技术创新金融支持的发展状况,文章从金融支持立法、金融支持体系、融资机构、融资模式及风险投资等多方面论述了相关问题的发展历程及趋势.在借鉴国外、国内发达地区成果的基础上,为构建贫困地区支持中小企业技术创新发展的金融体系提供理论依据. 相似文献
5.
姜义平 《湖州职业技术学院学报》2007,5(2):3-87
进入新世纪后,面对我国加入WTO后市场竞争加剧和市场竞争转向技术竞争的新形势,湖州市中小企业的素质性、结构性矛盾日渐显现.因而,研究如何促进中小企业技术创新发展,提高其技术创新能力和竞争实力,就成为促进湖州市经济快速增长和实现跨越式发展的一个重要课题.文章剖析了湖州市中小企业技术创新过程中存在的问题,并在实证分析的基础上,分别从中小企业自身和政府两个角度提出了促进湖州市中小企业技术创新的对策,期望对湖州市中小企业技术创新有所启示. 相似文献
6.
我国中小企业技术创新能力的培育途径 总被引：1，自引：0，他引：1
杨杰 《河北软件职业技术学院学报》2009,11(3):1-4,11
如何有效地强化中小企业的技术创新能力,是我国"入世"七年来困扰国内中小企业深化发展的一个重要问题,也是国内中小企业应对国际金融危机过程中必须解决的棘手问题.本文在广泛调查研究的基础上,分析了注重中小企业技术创新能力培育的迫切性,探讨了中小企业技术创新能力不足的主要原因,据此从培育技术创新理念、明确技术创新定位、加大技术创新投入和健全技术创新机制等四个方面列举大量典型事例并进行了分析,提出了中小企业技术创新能力的培育途径. 相似文献
7.
金颖 《金陵科技学院学报(社会科学版)》2003,18(3):40-43
技术创新是中小企业发展的立身之本。该文针对我国中小企业在技术创新方面存在的融资困难、技术基础薄弱、创新激励机制不健全等问题 ,提出了积极的对应措施 相似文献
8.
中小企业技术创新的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
金颖 《金陵职业大学学报》2003,18(3):40-43
技术创新是中小企业发展的立身之本。该针对我国中小企业在技术创新方面存在的融资困难、技术基础薄弱、创新激励机制不健全等问题，提出了积极的对应措施。 相似文献
9.
泉州市中小企业在技术创新方面取得了较为显著的成绩,但仍然存在创新意识薄弱、技术创新层次较低、创新投入不足、创新人才缺乏等问题.通过借鉴发达国家推动中小企业技术创新的成功经验,提出泉州市可采取强化中小企业技术创新意识,完善中小企业技术创新服务体系,加大中小企业技术创新财税金融支持力度,加强中小企业技术创新人才队伍建设等对策. 相似文献
10.
以经济学中的博弈论为理论基础,从政府激励中小企业进行技术创新的角度出发,构建了一个技术创新激励约束的博弈模型.运用不完全信息动态博弈方法,分析了政府和中小企业在信息不完全和不对称条件下各自追求自身效用最大化的行为对技术创新活动的影响.提出了促进中小企业技术创新的建议. 相似文献
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12.
13.
城市精神不是一个空泛的东西,它体现了城市中的人所具有的精神风貌,具体地说,它至少包括平等、契约、宽容、创新与共生等诸方面观念,这些观念则要通过教育获得. 相似文献
14.
E. J. Capaldi Donna R. Verry Timothy M. Nawrocki Daniel J. Miller 《Learning & behavior》1984,12(1):7-20
Two experiments indicated that two approaches to serial learning are too extreme—the classical view that it consists only of interitem associations and various recent views that it involves no interitem associations. The novel assumption introduced here was that phrasing cues, normally conceptualized as merely segregating long series into smaller units or chunks, may also enter into associations with items, thereby reducing interitem interference and facilitating serial learning. It was found that one item could become a signal for another item, an interitem association, or be overshadowed by a phrasing cue, such as a brightness and temporal cue, also signaling that item. The items were .045-g pellets. Rats traversed a runway for items arranged in ordered series, 14-7-3-1-0 pellets (Experiment 1) or 10-2-0-10 (Experiment 2). Complete tracking of, for example, the 10-2-0-10 series would consist of fastest running to 10 pellets and slowest running to 0 pellets. In both investigations, the interitem association overshadowed was that between 0 pellets and the subsequent rewarded item, 0 → 14 (Experiment 1) or 0 → 10 (Experiment 2). Either repetitions of the 14-7-3-1-0 subpattern (Experiment 1) or merely the terminal 10-pellet item (Experiment 2) were phrased, both methods producing identical results. Overshadowing the 0-pellet item produced superior serial learning, more rapid extinction, and, in Experiment 1, considerable elevation of responding when the brightness phrasing cue was introduced in extinction, an effect said to be conceptually identical to spontaneous recovery and one demonstrating directly that phrasing cues are in reality overshadowing cues. It was suggested that many effects attributed to forgetting may be due to unrecognized overshadowing of memory cues by phrasing cues, giving rise to exaggerated estimates of forgetting. 相似文献
15.
姜振华 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1996,(3)
听、说、读、写这个顺序是人们学习第一语言的基本顺序。读、说、听、写则是人们学习第二语言的顺序。第二语言的学习是在母语的符号思维系统已经建立起来并相当牢固之后开始的；第二语言的学习是在一种自觉状态中进行的，是一种有意识的学习。母语在第二语言的学习过程中起着极其重要的作用。双语共存的教学本质上是一种比较型教学。 相似文献
16.
17.
Ian Winchester 《Interchange》2008,39(4):389-390
18.
高翠玲 《延边教育学院学报》2010,24(4):92-93
爱心、责任、民主、机智是做好班主任工作的四大秘诀。其中爱心是基础,没有爱心,就没有责任;没有爱心,就谈不上民主;没有爱心,就会缺乏教育的机智。 相似文献
19.
Ziel dieses Beitrages ist es, verschiedene Indikatoren der sozialen Herkunft bei der Quantifizierung von sozialen Disparit?ten
zu vergleichen. Im Mittelpunkt steht dabei der in PISA eingesetzte Index für den Economic, Social and Cultural Status (ESCS). Dieser umfasst sozio?konomische und kulturelle Ressourcen des Elternhauses und deckt damit das theoretische Konstrukt
umfassender ab als andere Indikatoren der sozialen Herkunft. Anhand der internationalen Schülerdaten aus PISA 2003 und aus
der nationalen Erg?nzungsstudie (PISA-E) wurden Regressionsanalysen mit verschiedenen Herkunftsindikatoren gerechnet. Neben
dem ESCS wurden als Pr?diktoren der sozio?konomische Status (HISEI), der h?chste Bildungsabschluss umgerechnet in Bildungsjahre
(PARED) und ein Index für h?usliche Besitztümer (HOMEPOS) berücksichtigt. Es zeigt sich, dass der ESCS in allen Bildungssystemen
deutlich mehr Varianz in der mathematischen Kompetenz aufkl?rt als die Einzelpr?diktoren HISEI, PARED oder HOMEPOS. Auch in
einer anschlie?enden Analyse zu sozialen Disparit?ten der Bildungsbeteiligung lieferte der ESCS differenziertere Befunde als
der HISEI. Insgesamt wird der ESCS als valider und theoretisch umfassender Index der sozialen Herkunft eingesch?tzt. 相似文献
20.
《Cultura y Educación》2013,25(2):103-106
ResumenEn este artículo, se reflexiona sobre las críticas hechas por Emilio Sánchez al Lenguaje Integrado. Estas críticas sugieren la necesidad de abrir paréntesis educativos donde se enseñe al niño a automatizar los procesos de reconocimiento de palabras, aspecto que no tiene en cuenta este movimiento. Sin embargo, veremos cómo la enseñanza aislada de estas habilidades ignora, por una parte, que la lectura y la escritura suponen adquirir conocimientos que van más allá del reconocimient o de palabras, y por otra, que dicho reconocimient o no se da sólo por vía fonológica, sino que precisa de otras vías de acceso léxico que funcionen en paralelo para que el reconocimiento sea efectivo en los procesos de comprensión de textos. Veremos cómo las actividades que propone el L.I. son las ideales para desarrollar estas habilidades. 相似文献