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1.
刘月艳 《北京教育学院学报》2011,(1):17-20
小学教师能否做研究,始终是一个困惑教育研究者、教师培训者与一线教师的问题。培训在小学教师的研究中到底起什么样的作用？小学教师能否成为研究者？本文结合小学数学区级骨干教师的培训行动,探讨通过合理的培训,促使小学教师成为研究者这一课题。 相似文献
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我国小学教师继续教育第一轮培训工作即将全面结束,在肯定所取得成绩的基础上,认真总结经验,反思小学教师继续教育的教学模式、课程设置、教材建设及培训者队伍的建设是十分必要的,也是十分及时的。本文拟就培训者队伍建设谈一点看法。我国小学教师继续教育培训者队伍现状目前我国小学教师继续教育的培训主体是中等师范学校和教师进修学校。培训类型分为骨干教师培训和教师职务培训两种形式。培训方法基本上是以脱产面授为主,保证一定学时。这种做法对于现有小学教师队伍状况有一定的针对性和实用性。但是我们也应当清醒地看到,作为培训主体的中等师范学校及教师进修学校一般还没有一支专门的、专业的或者完全配套的“培训者”队伍。事实上,近几年中等师范学校正忙着探索三级师范向二级师范的过渡改革,布 相似文献
3.
《中小学信息技术教育》2003,(3)
旨在提高西部贫困地区农村小学教师素质的中国·联合国发展计划署403远程教育项目，2002年底在兰州正式启动。未来5年内，甘肃、四川、云南3省约2万名农村小学教师将得到高质量的远程培训。该项目投入资金900万美元，其中国际无偿援助600万美元，国内配套300万美元。该项目将应用国际、国内最好的远程教育模式和远程学习机制，培训计划包括考察互访、培训者的培训、校长与骨干教师培训、材料开发培训、教师提高培训、资格证培训、计算机基本操作等内容。中国·联合国发展计划署远程教育项目启动 相似文献
4.
农村小学教师是我国教师队伍的重要组成部分,实现农村小学教师专业的可持续发展对于促进义务教育均衡,提高农村教育质量发挥着基础性和关键性的作用。文章对来自重庆市农村地区300名小学教师进行调查,揭示了重庆市农村小学教师队伍的发展现状以及对教师专业发展培训的需求,从培训内容、培训形式、培训保障条件等方面提出了进一步提高农村地... 相似文献
5.
傅廷奎 《河南师范大学学报(教育科学版)》2005,24(1):53-54,66
在新课改背景下，小学教师培训将是一项长期而繁重的任务，通过对小学教师参加业务培训的态度以及他们希望得到什么方式方法内容的培训的研究，目的是增加各类培训的科学性、针对性和实效性，在此基础上对县区培训机构中培训者的培训提出一些建设性的意见。 相似文献
6.
培训者是教师培训中的关键要素,我们在日益重视教师继续教育的同时,也需要关注培训者自身的发展,积极提高培训者的素质,以实现培训者的专业化发展,从而推动教师继续教育质量的提高。本文分析了教师继续教育所面临的挑战以及教师培训对培训者的要求,并尝试寻找出一些利于培训者专业化发展的思路和做法。 相似文献
7.
新课程改革要求教师角色转变,作为培训者也要应势而变。理念转变的核心内涵在于领先,培训者要成为理念领先者、传播者,教师走进新课程的领路者。培训者又是研究者,是培训课程的开发者和探究者,培训者要拓宽研究视野,增强教育科研能力,培训质量取决于培训者的效度和参与水平。提倡培训者专业发展,构建专业发展模式,提高培训质量。 相似文献
8.
创新中学英语教师专业发展模式需从教师培训者的专业发展开始.本研究以参加2012“中英中学英语教师培训者发展项目”中的22名参训教师培训者为研究对象,收集了研究对象在培训不同期间的课堂观察、反思日志和部分教师培训者的访谈录音,以质的研究方法探讨了该群教师培训者的专业发展过程.研究结果显示,这群教师培训者通过9个月的理论和实践学习,学科教学知识掌握能力、团队合作能力和作为培训者的培训能力都有了显著的提高. 相似文献
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王影 《大连教育学院学报》2002,18(1):10-11
继续教育培训者是培训方案的直接实施者 ,是影响培训质量的决定性因素。培训者应在认真总结“九五”继续教育培训成功经验的基础上 ,理清思路 ,提高知识素养 ,确保“十五”培训工作的顺利进行 相似文献
11.
张树臣 《北京教育学院学报》2011,25(2):1-3
个性化的教师培训,要求培训者不仅要成为教师学习的组织者、引导者、服务者,成为培训课程与资源的开发者,更要学会培训项目的策划组织和经营管理。借鉴项目管理理论,推行项目负责人制度,促使培训者成为培训项目的策划者、实施者、研究者、服务者、追踪者,对于优化培训管理、提高培训质量、提升培训者素质、推进培训者的专业发展具有积极意义。 相似文献
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关于参与式教师培训的若干问题 总被引：4，自引：0，他引：4
随着国家基础教育课程改革的推进 ,参与式教师培训已经在实验区大幅度地展开。目前 ,大家对参与的理念都非常认同 ,但对于如何成功地开展参与式教师培训却深感忧虑。除了条件保障 (如小班额、足够的时间、合适的培训教材 )和质量评定 (如怎样保证培训质量 ,怎样掌握系统知识 ) ,大家感到比较困惑的一个问题是 :如何成为一名合格的参与式培训者 ?参与式培训对培训者有很高的要求 ,很多在参与者身上出现的问题 ,与培训者的态度、个性和技能有关 ,培训的效果在很大程度上取决于培训者的个人素质。在我国 ,由于最近几年才开始在教师培训领域使用… 相似文献
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教师培训质量的保障是个系统化的工程，主要包括培训目标的确定、培训方案的制定、培训的内容和形式，以及培训者和培训经费等因素，其中培训者起着关键作用。如何提高培训者的素质和能力对今后教师培训的有效性，对实现教师培训的长久性具有深远的意义。 相似文献
15.
李中亮 《牡丹江教育学院学报》2008,(1):101-102
建立一支高质量的培训者队伍是提高中小学教师培训质量的关键.本文在分析中小学教师培训者素质存在问题的基础上,建设性地提出中小学教师培训者素质提升的对策. 相似文献
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作为培训者的校长对校长培训的反思 总被引：1，自引：0，他引：1
中学校长作为校长培训班的教师,站在独特的视角观察校长培训工作,有诸多的反思。校长培训应该从培训目标、培训对象、培训模式、培训管理、培训者素质几个方面进行深刻的反思,才有可能提高培训的质量。 相似文献
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教师培训是以促进教师专业化水平、提高教师队伍整体素质为宗旨的重大举措,近年来受到了政府及教育行政部门的高度重视。为此,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将提高中小学教师培训质量列入我国当前基础教育改革和发展规划工作重点。在教育变革的背景下,如何提高教师培训的质量,促进教师培训的有效性,业已成为教育变革过程中亟待解决的重大课题。深入研究,我们不难发现,影响教师培训质量的因素很多,譬如,培训的针对性、培训内容、培训方式、培训师资、培训平台建设等,而培训师资的专业水平和能力在复杂性、综合性的影响因素群中处于核心地位并发挥着关键作用。“加强培训者队伍建设,增强为教师提供优质培训的能力”[1]是深化教育变革、提高培训质量的有效路径。那么,如何提高教师培训者的培训力呢？笔者在探寻提升教师培训者培训力深层价值的基础上,探寻一些促进教师培训者培训力的可能路径。 相似文献
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课程改革的成功离不开一支高素质的教师队伍,而小学教师是教师队伍中一个庞大的群体,也是基础教育实现高质量的基础。目前,我国对教师培训的研究,大多从培训的内容、形式、培训者的素质等角度去探究如何提高培训的效果,从而促进教师素质的提升。但教师的学习是主动自主的建构性学习,因此增强培训效果的关键还是在于受训者——教师自身。教师的自主发展是其专业发展的持久性动力。 相似文献
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在教师教育技术培训实践中,由于培训者的水平参差不齐,导致培训质量高低不一,优劣并存.当前很多地区大面积的全员培训刚刚开始,部分地区的中级和高级培训也拉开帷幕.因此,必须选出合适的培训者才能克服以往的不足,提高培训的质量.合适的教育技术培训者必须能准确解读《中小学教师教育技术能力标准》,从整体上把握培训的内容,能在培训过程中示范教育技术的应用,能为中小学教师提供培训的后续支持,关注中小学教师的教学实践. 相似文献