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钮柳芳 《语文世界(高中版)》2014,(12):35-36
叶澜教授曾说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,推进教学过程在具体情境中的动态生成。”因此,教师应善于捕捉课堂中的生成资源,把学生的随堂生成当作一种教育的契机,让生成资源变成宝贵的课堂教学资源,让课堂教学真正“活”起来。 相似文献
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任宏章 《中国数学教育(高中版)》2012,(21)
课堂教学是一个动态的发展变化过程,面对不断变化的课堂生成资源,一些教师没有意识到它的存在,要么置之不理,要么处置不当,课堂缺少灵动的生机.在现实的教学中,教师要善于及时捕捉课堂生成资源,并将其纳入现场的课堂教学设计中,充分利用课堂生成资源,甚至促进课堂生成资源的再生成,在课堂生成中寻求师生智慧的提升,让课堂教学呈现出生命的活力,充分展示师生教与学的智慧. 相似文献
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小学数学课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。生成性课堂突出教学的个性化建构,追求学生的生命成长。在丰富而多变的小学数学课堂教学情景中,面对转瞬即逝的生成性资源,教师要善于捕捉,让它成为教育教学的契机,点燃学生智慧的火花,这样的数学课堂才会涌动生命的灵性。 相似文献
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课堂生成,即师生在一个多向、开放的空间里,通过对话、交流等方式,建构课堂教学。它是一个动态形成的过程,是课堂的生长点,它与教师的课前预设是相辅相成的。在真实的课堂教学中,作为教师要把握教育教学的契机,善于发现、捕捉转瞬即逝的课堂生成,让其成为教育教学的有效资源,促进学生的思维发展。那么如何在小学数学课堂教学中促进课堂生成呢？ 相似文献
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课堂教学是一个动态的不断发展的过程。这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。教师应该树立动态生成的教学理念,重视课堂生成性资源的开发。正如叶澜教授所说的：新的课堂需要教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,推动教学过程在具体情境中动态生成。笔者就历史课堂生成性资源的开发进行了如下实践探索。 相似文献
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数学课堂是师生互动、生生互动、生本互动等多维度的动态过程，教师要善于抓住契机，及时捕捉并灵活利用课堂生成的动态资源，调整教学进程，超越预设目标，实现课堂有效生成，提高课堂教学效果。但是我们也发现，许多教师由于各种原因在捕捉和利用课堂动态资源上出现了偏差，没有及时生成有效的课堂资源，降低了课堂教学效果。请看下面的例子： 相似文献
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无论教学如何改革,"精彩有效的课堂"都是我们永恒的追求.真正有效的数学教学过程,应当是师生及其它因素相互作用的过程,这就是动态生成,动态生成本身就是教学过程中随机捕捉和适时利用课堂生成资源的过程.叶澜教授曾说过:"新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,推进教学过程在具体情境中的动态生成."因此动态生成是课堂教学成功的关键,这就要求教师要学会观察,学会倾听,与学生进行心与心的沟通,随时抓取在课堂中即时突发的新信息,及时筛选,合理取舍,选择有效的信息及时转化为新的课堂教学资源,调整预设的教学环节,进行生成性教学,从而使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力. 相似文献
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课堂教学是一个动态的随机生成的过程,学生在课堂中表现出来的教师预设之外的种种想法,往往就是课堂教学即时生成的资源。教师要把握教学动态,善于捕捉和利用这种动态教学资源,及时调整教学预设,以不断产生课堂教学的亮点,生成精彩。 相似文献
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课堂是一个未知数,作为教师,我们不知道课堂上会发生什么,不会发生什么。教师可以用自己的教育机智,以不变应万变来掌控课堂教学,这就需要教师拥有驾驭课堂的机智,进行临场捕捉课堂生成,冷静处理突发事件,临时设计课堂教学环节,促进课堂有效生成,呈现精彩课堂。本文结合自身的实际教学案例,浅谈教师利用课堂教育机智处理突发事件。 相似文献
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思想品德课堂教学中的精彩，往往源自教师对生成资源的运用。作为教师，应当积极引发精彩生成．增添课堂惊喜；善于捕捉生成差异，绽放课堂光彩；及时有效引领生成，凸显课堂魅力；弹性预设生成，激活课堂教学。只有这样，思想品德课堂教学才能五彩斑斓，生机勃勃，精彩无限! 相似文献
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课堂教学是一个动态生成的过程。生成是师生的＂即兴创造＂,是＂无法预约的美丽＂。新的课堂资源、新的生命信息,对教师的教学理念与智慧提出了新的挑战。因此,教师要敏锐地捕捉住其中有价值的资源,智慧性地重构教学策略, 相似文献
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新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程,许多课程资源往往在师生互动、对话的过程中涌现和生成。只要我们珍惜课堂生成资源,用好课堂生成资源,就能重建起富有生命活力的课堂教学,并提升师生在课堂教学中的生命质量。那么该如何适度开发和有效利用课堂生成资源,促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成,是当前教育向教师们提出的又一个崭新的课题。下面谈谈本人的几点粗浅的认识。一、树立学生资源意识,追求生成叶澜教授指出:在教学过程中,教师不仅要把学生看作‘对象'、‘主体',还要看作是教学‘资源'的 相似文献
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以预设促生成,以生成完善预设是新课程改革下对课堂教学提出的新要求。本文结合数学解题教学实践,对预设与生成的关系进行分析,认为教师别具匠心的预设可以促成预设性生成,在课堂中捕捉学生思维的灵动点,使学生的创新思维得到发展,预设性生成得到升华,从而创设丰实而灵动的数学课堂。 相似文献
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课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。在这个过程中,有许多的不确定性和非预设性的因素。因此,教师在课堂教学中,需要养成课程资源意识,迅速地识别、敏锐地捕捉这些意外生成的有积极教育价值的资源。善待课堂生成资源,用好生成资源,让更多“意外”化为精彩! 相似文献
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戚浦玲 《学生之友(小学版)》2012,(6):28-28
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一,要求教师用动态生成的观点看待课堂教学。在课堂中,教师不能机械地按原先预设的思路教学,而要及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息,动用自身的教育智慧,利用可生成的资源开展教学,使课堂处在动态和不断生成的过程中,“动态生成”体现了学生的主体性,又展现了课堂的真实性,从而构建起自然、和谐、生动的数学课堂。 相似文献
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在音乐教学中有效利用生成性教学资源能够营造课堂的艺术氛围,提高教学质量。音乐课堂教学生成性资源的获取应通过构建平等、开放、动态的课堂和创设一定的生成情境实现,教师用敏锐的眼光捕捉,进而加以利用。同时,在生成性教学资源的发掘过程中要丢弃随意性的教学行为。 相似文献