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1.
一、绪论
作文教学是中学语文教学的软肋，这是语文教师心知肚明的一个不争事实。究其原因，有三个层面的解释：一是教学内容弹性大，不像阅读课文教学每篇课文必须都要处理；写作教学没有具体的量和质的教学要求，所以，在作文教学中，仁者见仁，智者见智，各行其是。二是语文教师自身的写作理念、水平、能力等素养潜移默化地影响着学生的写作素养的培养。毋庸讳言，不是所有的语文教师写作水平都很高，都能写出像样的文章，如果语文教师自身的写作水平很有限，他必然会在写作教学中为了藏拙而削弱写作教学的含金星。三是应试作文的机械模式和考试作文评分的不确定性以及有时失之偏颇的不公正性严重地打击着学生写作的积极性。客观上造成了学生平时对写作训练的轻视，主观地认为作文考得好坏还得碰运气，因为考试时作文题是否对自己路子，阅卷老师是否欣赏自己的文章是难以预测的。 相似文献
2.
大学英语写作教学中的教师反馈研究 总被引：1，自引：0，他引：1
黄良波 《当代教育理论与实践》2009,1(3):85-86
教师对学生的写作反馈是作文教学的一个重要的组成部分，对于学生的写作质量和写作态度具有重要意义。通过探讨教师写作反馈的形式，考察教师写作反馈的现状，有针对性地提出一些提高反馈效果的建议和方法，以提高英语写作的教学水平。 相似文献
3.
控制性教学是指教师提供必要的限定条件，指导学生进行训练。在初中英语写作教学中，教师可运用控制性教学法，从句子结构、篇章结构和文体格式等方面，引导学生在写作中发挥想象力，分清辨明文内各事物间的联系，有计划、有步骤、有针对性地创作，从而培养学生构建篇章的能力，掌握写作技巧，进而过渡到自由写作的层次。这些都需要教师对写作的内容、 相似文献
4.
写作是小学语文教学中的重难点，是语文教师感到十分棘手和头痛的难题。也是学生最不愿意完成的功课。教师只有在教学中一心一意地培养学生的写作兴趣．让学生把写作当成一种娱乐，才能使学生排除一切障碍，全身心地投入到写作中去。下面，笔者就自己的教学经验，对如何培养学生的写作兴趣谈几点看法。 相似文献
5.
英语写作是学生语言能力的综合体现，我国大学英语教学多采用结果教学法，教师在课堂上往往关注写作结果而忽视写作过程，导致学生不能及时和准确地获得教师的写作反馈，因此作文中的问题难以及时得到更正。同伴互评是英语过程教学的重要步骤，教师关注学生的写作过程，帮助学生在写作的过程中发现容易出错的问题，指导学生改正错误。为了分析同伴互评和教师反馈在英语写作教学中的差异，文章以山西金融职业学院两个会计班的大一新生为实验对象，开展了一学期的教学实验，实验结果表明：对照班学生的后测成绩并不存在显著差异（p>0.05），而实验班的后测成绩存在显著差异（p<0.05），这说明为期一个学期的教学实验对学生的写作成绩产生了影响，同伴互评能够有效提升学生的写作水平，在英语写作教学中应加强同伴互评教学模式的运用。 相似文献
6.
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，写作教学亦是如此。为更好地贯彻新课程理念，教师必须明确学生是写作的主体，把学生置于主动者的位置，根据学生写作的兴趣和爱好，在渗透中感悟，在感悟中提高，自然为文．写出具有鲜明特色的个性化作文。写作教学所面对的是一个个具有独立个性的学生，他们从心理素质到写作基础都千差万别。从宏观上看． 相似文献
7.
在职校写作课上，为了提高学生的写作兴趣，选取实物让学生观察，再根据教学目标的要求启发学生由现象到本质地细致观察，然后将观察到的特征写在黑板上。文章写完教师点评，重在肯定，教学效果突出。 相似文献
8.
作教学长期以来存在一个现象：只有教师的“积极性”，而学生常常处于被动应付的地位，没有积极性。教师说要作，学生就作；教师说写什么，学生就写什么；教师说写几次，学生就写几次。全是教师说了算，作好像全是教师的事。可是写作实践的主体是学生，只有促进学生主动积极地练笔，写作训练才奏效，写作教学效率才能有望提高。 相似文献
9.
《语文课程标准》对中小学生作文提出了这样的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”这就要求学生的写作要摆脱教师的束缚，要自由地写作。因此，在写作教学中，教师要确立学生的主体地位，让学生成为写作的主人。 相似文献
10.
林碧鹤 《中国小学语文教学论坛》2005,(11):60-60,22
针对传统写作教学盲目地追求所谓“写作方法和技巧”的弊病，新颁布的《语文课程标准》明确指出“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔天空，减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。”摘除了长期以来束缚教师与学生的“紧箍咒”，培养了学生的良好个性和创新精神。但也出现一种可怕的苗头：一些教师认为在写作教学中，教师的任务就是千方百计地激发学生的写作兴趣。甚至对一些必要的写作知识的教学与写作能力的培养，也被视为“旧传统、旧观念”，简直到了“谈虎色变”的地步。小学写作教学中是否需要适当渗透写作知识？笔者在写作教学改革实践与研究中形成如下看法。 相似文献
11.
时下，从教师到学生对写作的重要性皆有充分的认识，但学生怕写作、不爱写作的现象仍普遍存在，“为赋新词强说愁”者也不乏其人。究其原因，是大多数教师把写作教学的重心建立在作为客体文章写法的外式规律上，忽视了对写作起决定作用作为主体的学生内在情感的培养积累与激发。现代教学论认为：情感的培养是语文教学的重要任务，更是提高语文教学效率的主要手段。写作教学以培养、积累、激发学生的情感为突破口，辅以写作技巧的指导，实为大面积提高学生写作水平的终南捷径。如何培养、积累、激发学生的写作情感呢文章源于生活，因此，教师… 相似文献
12.
作文教学要走出困境，大面积提高学生写作水水平，让学生“通过写作关”，“顺顺当当地写好一篇作文”，关键还在于教师要重视作文教学，采取灵活多样的作文教学法，上活作文课，激起学生作文兴趣。下面谈谈笔者的几种做法，并求教于专家和同行。 相似文献
13.
郝丽萍 《试题与研究：高中理科综合》2021,(4)
传统的英语写作教学中,教师侧重于单词、句型和语法的讲解,在课程安排上大多是让学生自己练习写作。而学生通常会觉得写作麻烦,不愿意过多的练习,或者在写作时难以改变汉语表达的习惯,导致很多语句的表述都不准确。可以说,写作教学是高中英语的一个薄弱环节。想要提高学生的英语写作能力,教师必须了解新高考的英语写作要求,研读高考的评分标准,更有针对性地指导学生,才能提高写作教学效率。 相似文献
14.
英语专业英语写作课程的教学目的是培养学生实际运用英语交际的能力。为此，教师在教学内容上要进行调整，把单纯的基本英语写作训练转变为以基本写作训练为辅，以实用英语写作能力的培养为主；在教学方法上，对写作基础教学、实用英语写作教学两方面进行创新，以提高学生的英语实用写作能力。 相似文献
15.
在目前的习作教学中,教师常会把大量的精力放在习作前的指导上,而对习作后的评价则如蓝天飞鸿——一晃而过。教师蜻蜓点水般用寥寥数语便总结了一次写作,然后马不停蹄地开启新一篇写作旅程。这样“上赶着”的写作教学,令写作评价趋于形式化和程式化。教师对学生的写作状态缺乏全面的掌握,很难从学生的个性角度去进行评价。 相似文献
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作文是语文能力的综合体现。作文教学如何有效地调动学生写作的积极性，如何提高作文教学的效果是教师在教学中首先需要解决的难题。笔者认为一个重要方面是为学生留下发挥自主作用的空间。一、题目应具有开放性作文一般分为命题作文、给条件作文、自由拟题作文、辅助作文等，现行的写作以命题作文为主。命题作文能较好地体现教师的训练意图，使学生能根据特定要求进行写作，因此，命题作文这种训练形式还是有生命力的。但命题作文也有一定的局限性：它往往限制了学生的思路与灵活性。在作文教学的实践中，教师决定作文题目，为学生拟定写作… 相似文献
17.
王强 《新课程导学(上)》2011,(13)
传统的作文教学都在走着一个固定的模式:教师拟题(确定材料或话题),提出相关的写作要求或粗略地点拔写作技法,学生下去天马行空地写后交上来完成任务,最后是教师走马观花地评改,用放之四海皆准的评语龙飞凤舞地在学生的作文本上敷衍了事.如此的作文教学过程只能让学生的写作激情消失殆尽,不要说学生的真实性情得以自由发挥,写作素养得以提升;教师也只能在所谓的作文评改和点评中疲于奔命.如此作文教学与评改的境况,使每个语文教师感到迷惘!于是总在思索:要如何才能让教师从繁重的作文批改中解脱出来,做到既能激发学生写作兴趣,又能提升学生写作素养? 相似文献
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以社会建构主义理论为指导的英语写作教学模式强调学习者的中心和主体地位、教师的中介作用、学习中的社会互动活动以及教师、学生、任务和环境的动态系统关系，从而最大可能地提高学生在教学中的参与性，提高英语写作课堂的趣味性和实效性，有效避免传统英语写作教学的弊端。 相似文献
19.
李丽 《作文成功之路(高中版)》2014,(7):11-11
初中作文教学是语文教学的难点。教学中，教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生的写作动力；通过阅读教学和课外阅读，让学生重视材料积累，丰富写作素材；还要从作文的立意和形式上进行创新训练，强化写作练习．提高学生写作能力。 相似文献
20.
赵琳 《学生之友(初中版)》2012,(4):26-26
写作既是语文教学的有机组成部分，也是语文教学实施素质教育的重要手段。由于受传统写作教学模式的影响，教师教学方法单一、学生写作意识淡薄等现象都成了制约学生写作能力培养的障碍，因此，教师转变教学思路、构建符合学生认知规律的写作策略势在必行。 相似文献