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透视初中作文训练，发觉其处于两难境地。一是学生害怕写作文，谈作文色变，总觉得举笔无言：二是教师缺乏科学训练的方法，很难体验到成功的愉悦。生硬的布置，被动的写作，周而复始，恶性循环，这便是初中作文训练的基本格局。如何使写作主体不被动作文，快乐写作，解决矛盾的策略还在于 相似文献
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作文是语文教学中的重要组成部分,尤其在初中。可是在实际作文教学中,学生怕作文,教师投入多,学生收获少,作文教学停滞不前。作为一名语文教师,面对这种局面,该如何去做呢?到底如何提高作文教学的有效性?笔者结合自己的教学实际,谈几点自己的看法。一.缺乏写作兴趣,畏惧写作训练初中学生已有多年的作文历练了,一般来讲都有一定的作文能力。但是,在应试教育的影响下,"一些学生为应试而作文,消极被动,被束 相似文献
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中学写作教学处于困境的深层原因在于学生写作话语权的丧失以及由此造成的被动心理,缺少有素的教学引导和专题训练,以及对文字和语言的深刻感受力。作文教学出现的问题首先需要认真反思作文教学本身,本文认为,在初中作文教学中,教师应该紧密结合初中生特点,有目的地提升学生的作文素质,其切入点有三：其一是探究心理、 相似文献
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作文课一直让学生厌烦、教师头疼。其原因一方面是学生生活经验欠缺。表达能力不强,另一方面是“教师命题—学生写作——教师批阅”的传统作文方式忽视了学生的主体地位,使学生处于一种被动的写作状况,从而对作文产生了畏难情绪和厌烦心理。针对这种隋况,我依据新课标精神,在平时的作文教学中大胆尝试主体性作文教学法,从而激发了学生的写作兴趣,强化其主体意识,让学生成为作文课堂的主人,收到了较好的效果。 相似文献
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彭素梅 《中学生优秀作文(初中版)》2011,(1):13-13
当今提高作文教学变得越来越困难,原因是多方面的,如学生生活经验的欠缺,知识基础的薄弱,思想认识不深刻及阅读水平较低外,而忽视学生的主体作用,使学生长期处于一种被动的写作状态,对作文产生厌烦心理和畏惧情绪是其主要原因之一。因此笔者通过几年来初中作文教学打破常规的＂教师出题——学生写作——教师批阅＂这传统的三部曲,总结出作文教学过程中调动学生习作兴趣,强化主体意识,培养学生主动观察,主动体例验生活作了几点尝试,取得较为明显的效果。 相似文献
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钟建 《中学语文(读写新空间)》2007,(9):90-91
作文教学占据着中学语文教学的“半壁江山”，非常重要。可长期以来作文写作学生常常处于被动应付的位置。但是，写作实践的主体是学生，别人是替代不了的。因此，要促进学生主动积极练笔，提高作文教学质量，作文之前，教师的指导弘不可少。一、厚积才能博发，要求教师加强阅读指导；二、活用阅读教材，进行激活思维的指导；三、作文要有思想，要求教师加强引导；四、写作技能训练．教师要加强规范化指导。 相似文献
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作文课一直是让学生厌烦、教师头疼的课.其原因一方面是由于学生生活经验欠缺,表达能力不强;另一方面是"教师命题--学生写作--教师批阅"的传统作文方式忽视了学生的主体地位,使学生处于一种被动的写作状况,从而对作文产生了畏难情绪和厌烦心理.针对这种情况,我依据新课标精神,在平时的作文教学中大胆尝试主体性作文教学法,从而激发了学生的写作兴趣,强化了主体意识,让学生成为作文课堂的主人,收到了较好的效果. 相似文献
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年洪玉 《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
鉴于作文在初中语文中的重要地位,师生都必须给予其足够重视.初中教师在写作教学中要注重提升自身的写作素养,努力从多个方面激发学生的写作动力,并使作文评价方式多样化.在一次次的写作训练中,学生认真完成作文任务,教师认真下评语,这样学生的写作水平才能逐步得到提升. 相似文献
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何洪静 《试题与研究：高中理科综合》2019,(26):0156-0156
作文评改是作文教学中不可替代的重要环节。在传统初中作文教学中,作文评改是教师对学生作文的评价和指导。主要是为了点评学生文章的优缺点,以便学生在以后写作中有意识地改进,同时也可以帮助教师了解全班学生的写作水平。这样的作文评改学生是被动的,没有把学生作为作文教学的主体,这导致学生作文难写,老师作文难批。我认为教师应该把写作作为师生沟通的桥梁 ,维护师生关系的纽带,才能真正实现写作水平的提高。 相似文献
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小学中年级是习作的起步阶段,在这一阶段应高度重视调动学生习作的积极性,培养他们愉悦的写作心理。但实际情况是,许多学生在这一起步阶段并不喜欢习作,作文课对他们来说“无趣、无词、无劲”,成了小学生最惧怕和最头疼的事情,存在着严重的写作心理障碍,其表现如下。一是消极被动。表现为对作文课缺乏兴趣,厌倦拖沓,习作不主动,常消极应对教师的指导和讲评。究其原因是教师在学生习作起步阶段忽视了对学生写作主体需求和兴趣的培养,习作成为学生被动要完成的一种任务,而这种任务由于命题限制和各种作文技巧的过高要求又难以完成。习作内容上的要求激发不起主体的写作欲望;作文技巧上的过高要求又难以使学生享受到习作的成就感。久而久之,被动、消极与 相似文献
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李萍 《新课程学习(社会综合)》2009,(12)
长期以来,如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师."给出题目,提出要求,并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文,之后上交给教师批改"是传统英语写作教学的一种模式.这样的训练模式,往往使大部分学生写作相当被动,缺乏积极主动性和写作的热情,同时使广大教师任务繁重,埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误,形成了"学生听到写作心烦,教师见到习作头痛"的现象. 相似文献
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潘锦艳 《小作家选刊(小学)》2011,(12):164-164
目前,作文教学效益不佳,甚至有愈来愈差的趋势,虽然造成作文教学效益不高的因素是多样的,但作为主导的教师在作文教学各环节中忽视学生的主体意识,使学生处于一种被动写作状态．从而对作文产生畏难情绪和十分严重的厌烦心理。 相似文献
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朱德云 《中学生优秀作文(初中版)》2010,(10):4-4
作文教学是语文教学中最具有综合性且难度较大的一项系统工程。在作文教学中,施训者（教师）直接支配学生,学生住训练过程中有明显的被动性,始终处在受训的地位上。其实,就作文教学的本质看,学生应是写作的主体。他们在受圳的同时,主体意识对其写作训练会产生极大的影响,也就是说, 相似文献
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范喜霞 《新乡教育学院学报》2006,19(3):124
在初中作文教学中,激活学生写作兴趣的方法主要有:用生动活泼、灵活多样的作文训练形式,充分调动学生的参与意识,激活学生的写作兴趣;以课文为依托,架构作文与生活的桥梁,在学以致用中,让学生品尝到写作的乐趣;激励学生写出与众不同的个性作文,从而使作文常写常新,构建写作乐园。 相似文献
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长期以来,传统的英语写作教学一直延续着这样的一种模式：教师给出题目,提出要求,并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文,之后交给教师批改。这样的训练模式,往往使大部分学生写作起来相当被动,缺乏写作的积极主动性和热情,同时使广大教师任务繁重,埋头于批改学生作文的语法和词汇等细节性错误。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(35)
<正>如何写人记事,本是初中作文训练的重要内容,也本应该在初中阶段完成,然而一方面写作训练本身是有层次性的,另一方面初高中的作文评价标准不同,还有就是学生由初中到高中,写作的转换需要过程与时间,因此到了高中,语文老师也不可避免地要面对写人记事类的作文指导。那么,如何在这段时间内指导学生重新审视并写好写人记事类作文,则需要语文教师的眼光和视野,即除了在具体的技巧 相似文献