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行动学习法:促进教师反思的有效方法 总被引：1，自引：0，他引：1
行动学习法为教师提供了团队学习的机会,小组成员间的建设性争议能促进教师反思的有效进行.教师的反思分为行动前的反思、行动中的反思和行动后的反思(对行动的反思)三类.行动学习法通过对行动前的反思与行动后的反思的推动,促进教师形成教育智慧,推动行动中反思的进行.在行动学习小组中,"对话"促进了反思,团队反思促进了个人反思. 相似文献
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《北京教育学院学报》2022,(5):41-46
传统教师培训的理论基础是科学主义课程范式,其拼盘式培训课程易导致培训内容针对性和实效性不强等问题。而反思行动取向的教师培训的理论基础是反思性实践理论、适应性教学理论、建构主义知识论,其培训课程将反思行动贯穿在培训需求调研、课程设计、课程实施、课程评价与追踪的全过程,从而有助于打造专业化的培训师团队,提升培训的适切性与专业性,激活教师教育和教育教学活动的内在动力。反思行动取向的教师培训课程建构要克服反思时间不足和形式化问题,增强反思行动的弹性和能力,为教师发展提供可能性。 相似文献
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随着新课程改革的实施与推进,教育科研的行动研究得到普遍认同.行动研究是促进教师专业成长的有效途径,“问题—计划—行动—观察—反思”是教师行动研究的基本范式. 相似文献
4.
高校开展的行动研究是教师为了提高教育教学的合理性和科学性而采取的一种研究范式,其基本路径可归纳为"计划—行动—观察—反思"的螺旋式上升循环探究。在高等教育师资队伍中开展行动研究,有利于促进教师在教学实践中发现问题,研究问题,增进对课程教学、学生教育等方面问题的反思,从而更好地解决工作中所遇到的教育教学问题,促进教学互长。 相似文献
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周钧 《高等师范教育研究》2014,(4):75-80
通过案例分析发现,经历了行动研究后,教师的教学观念和教学实践都会发生改变,这种改变包括了线性模式和动态模式;教师逐渐发展其领导力,带领教师团队实施校本课程改革;教师在实践中形成了反思的专业习惯,达到了批判性反思的水平,并以行动研究的方式去解决日常教学问题,研究与教学整合为一;行动研究能够促进合作式、学习型的教师文化的形成;同时,教师克服了职业倦怠,找到了工作的价值和意义。 相似文献
6.
以教学活动和课堂作为认知对象,探讨教学反思、行动研究与有效教学。教师通过积极反思发现问题并探求解决对策,完善教学行为：通过行动理论、反思性教学和教师发展三者的紧密联系进行有效教学和自我完善。 相似文献
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行动研究:教师专业发展的国际视野 总被引：2，自引：0，他引：2
行动研究是当今国际上一种炽热的研究范式,反思实践是其本质。它是教师缄默知识获得的主要途径,是跨越理论与实践的桥梁,是促进教师专业发展的不竭动力。新课程改革要求广大的中小学教师积极投入行动研究。 相似文献
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论教师研究范式的转换 总被引：7，自引：0，他引：7
当前我国教师研究主要存在三种范式:理论思辩范式、技术理性范式、科学主义范式。这些范式有其存在的原因和消极方面。因此教师研究应该进行范式转换,把研究目的定位于追求实践性学识,进行以校(主要是课堂)为本的研究,在行动中开展研究,通过反思进行研究。 相似文献
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教师个体反思可以改善教师的教学行为,促进教师专业发展,增强教师的主体性。然而,随着教学过程和对象的复杂化,仅靠教师个人的能力和自觉性难以保证反思的实效。教师团队自省可以通过教师反思、反思计划和反思行动三个环节提高教师工作的有效性,形成教师团队成员知识共享和相互促进,引发对专业问题的更深层次的思考,从而实现教师专业发展和团队建设的共赢。教师团队自省是教师个体反思的新层次。 相似文献
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徐群力 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z6):90-90
<正>教师有自己的实践理论,"它们是教师内心真正信奉、并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。"教师需要觉知自己的实践理论,才能在接受外来学术理论时找到结合点,与不同理论形成对话,互相补充,共同发展,其专业发展也才会有充沛的"源头活水"。行动研究能够以问题发现——问题解决——问题反思为主线,促进教师在理解、反思和行动三者的 相似文献
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范式探索:实践-反思的教育质性研究 总被引：1，自引：0，他引：1
陈向明 《北京大学教育评论》2010,8(4):40-54,188
北京大学教育学院教育学原理方向通过15年的探索,初步形成了实践一反思的教育质性研究范式。本文对该范式产生和发展的历史以及研究者的学术立场和学术主张进行了评介,包括范式产生的背景、研究者的行动尝试、范式的雏形(概念概括、共同承诺的信念、价值、范例)、范式的方法论意涵、该研究方向的地位以及今后继续探索的思路。通过本文,作者希望倡导一种批判反思的、基于实践问题的并为实践服务的教育研究取向,以提高我国教育研究的针对性、有效性和引领作用。 相似文献
14.
行动研究是当今国际上一种炽热的研究范式，反思实践是其本质。它是教师缄默知识获得的主要途径，是跨越理论与实践的桥梁，是促进教师专业发展的不竭动力。新课程改革要求广大的中小学教师积极投入行动研究之中。 相似文献
15.
郭颖 《湖北广播电视大学学报》2010,30(6):141-142
在自我反思教学模式的基础上发展起来的行动研究（ActionResearch）是近年来兴起的一种教学理论研究方法。本文作者运用行动研究理论对自己所教的班级进行了听力课堂教学实践。在发现问题、制定对策、设计解决方案、评价和反思教学的基础上,证明了行动研究能有效帮助教师改进教学方法,提高学生英语听力水平,从而改善教学效果。 相似文献
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中小学教学学术区别于发现的学术、整合的学术和应用的学术,是传播知识的学术。发展中小学教学学术对提高教学质量和促进教师专业发展具有重要意义。中小学教学学术发展的理念路径是转变学术观念,发展学术制度,开拓学术传播路径。其实践路径包括:以反思作为教师教学学术的行动方略;构建真正的中小学教学学术共同体的空间;维护"项目引领"式的中小学教学学术生态;基于教研室组建校级教学研究机构。 相似文献
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大多数大学英语教师由于学术能力有限,工作繁忙,无暇兼顾教学水平和科研能力的提高。行动研究对英语教师来说是一种切实可行的科研活动,它通过教学发展科研,通过科研带动教学,为大学英语教师在困惑中指明了道路。实施行动研究有三个基本步骤：计划、行动、反思。 相似文献
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潘维荣 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(5)
一线教师是教师专业发展的主体,他们以何种姿态、何种水平参与其专业发展,直接关系到教师专业发展的最终成败.然而,长久以来,无论是在理论还是实践上.经常存在一种"轻视教师"的倾向:认为一线教师至多是一个"忠实的执行者",教师专业发展的主角应该是教育专家和管理者.这是一种错误而危险的观点.我们必须认识到:必须还教师以其专业发展的主人翁地位,教师有必要也完全可以以研究者的姿态主动投身教育行动研究,在行动中反思.在反思中行动,在行动与反思中成长. 相似文献
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教师行动研究包含一系列的教学科研实践活动,教师通过观察课堂教学行为,反思教学过程,评估教学效果,进而改进课堂教学.教师行动研究能够创设有效课堂教学环境,创新课程教学模式,促进教师专业发展. 相似文献
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善于反思、勤于行动是解决问题的良策,而"善于反思"是勤于行动的前提.我校是一所小规模的农村初级中学,学校有320个学生,35名教职工,平均年龄44岁,其中有11位50岁以上的教师,"吃老本、讲经验"的思想味道浓,已经成为制约学校进一步发展的瓶颈.我总想找一个契机,突破这个瓶颈.经过半年的听课、座谈、研究、思考,我发现教师团队缺乏"反思"的习惯,遇到的问题总是一些老问题,如学生"学习习惯"的问题困扰了我们这么多年,最终还是被归于"品质差、基因不良"的原点上来.我始终坚信是问题总有办法解决的,为了让大家都坚信这一点,我们开始在"教育反思"上下工夫. 相似文献