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语文课上,我捧起语文书满怀信心地对孩子们说:“老师来把这篇课文读一读,大家可要听仔细了!”我有声有色地读着,时而轻,时而重,时而急促,时而缓慢……“孩子们,肯定会听得入了迷吧!”我猜测着孩子们听我朗读时的表现.然而,我却出乎意料地听到了孩子们天真的笑声,那笑可不是为我的朗读在喝彩.我顿时懵了.课后,我问孩子们:“为什么听老师的朗读要笑呀?”“老师,我觉得挺好笑的.你把自己当做课文里的小朋友了!”“老师,我觉得挺奇怪的!我妈妈给我读故事的时候不是这样的.” 相似文献
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“高峰同学,请你把这段课文读给大家听一听, 好吗?”一节公开课上,执教老师满怀希望地看着一个胖乎乎的男同学。“老师,现在我不想读!”小男孩不顾听课老师在场,大胆地表达了自己的意愿。“你有权保持沉默!”执教老师笑容依然,“我们会耐心等待,以后再欣赏你的精彩表现。”果然,在后半节课中,这位学生主动请求,以自己精彩的朗读获得了听课师生热烈的鼓掌。 相似文献
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课堂教学是展示教师的主要途径。我们把目光锁定在课堂。——侯集实小的杨平老师执教《小河与青草》。课文中有这么一段话:“小草说:‘这也要感谢你呀!是你给了我充足的水分,要不,我早就干枯了。’”“充足”、“干枯”这两个词对一年级的小孩子来说比较难理解。杨老师别出心裁:“下面,我读课文,你们站起来做表演好吗?”孩子们一听可来劲了,齐刷刷地全都站了起来。当杨老师读到“是你给了我充足的水分”,孩子们 相似文献
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要发展学生的个性 ,就必须真诚尊重学生的选择性和自主性。在阅读教学中 ,只有给学生以充足、自主的时间和空间 ,让他们在学习中有更多的选择的机会 ,才能使学生有所发展和创造。一、课文谁先读 ,让学生自己决定教授新课时 ,第一次朗读任务应由谁来担任 ?老师、录音机 ,还是孩子们自己 ?几年的教学中 ,孩子们总是兴致勃勃说着“老师 ,我来读”,“老师 ,我想听录音”,“老师 ,我们爱听你读”。对这种情况 ,如何处理呢 ?一次 ,在学习《十里长街送总理》一文时 ,在孩子们的要求下 ,我满怀深情地读完了课文 ,看到孩子们的眼睛里含着泪花 ,从他们… 相似文献
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一日，在教《火烧云》一课时，为调动孩子们读书的兴趣，我运用了从低年级老师那儿学来的“星级鼓励法”：为充分体现教学的民主，我决定由班级里未读书的同学担任“评委”，对指名读书的同学分别评星定级。一会儿，孩子们都极其认真地朗读起指定的课文， 相似文献
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一天,听初一的语文公开课《看云识天气》,看到有老师来听课,孩子们显得兴奋而激动。当同学们认真地朗读完课文后,教师提问道:“文中提到了哪几种看云识天气的方法?请同学们举手回答。”很多孩子都迅速地举起了手。“好,现在我就抽一位同学起来回答,其它的同学仔细听,我们大家一起来看这位同 相似文献
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在一次消防演习活动中,当火警铃声响起后,孩子们沉着、冷静地跟着老师按逃生路线有秩序地撤离。在撤离过程中,天天和滔滔突然大声地叫起来：“老师等等,我们的北北和东东还在阳台呢!”孩子们一听,都着急地叫了起来：“对呀．我们不能丢下小动物!”“老师,快救救小动物吧．要不然它们就会被烧死的!“是呀,小动物也是一条活生生的生命,我们不能剥夺它们生存的权利!看着孩子们着急的目光,于是配班老师迅速地折回阳台把小兔子北北和小乌龟东东也带着一起撤离。当孩子们安全撤离到大操场时．大家都欢呼着：“太好了,小动物和我们都安全了!” 相似文献
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初秋的阳光透过窗户照进教室,明媚得晃眼,却又带着暖融融的气息,让人欢喜。孩子们正捧着书,认真地听着小郑同学朗读课文。我时而看看课本,时而抬起头看看倾听的孩子们,时而将目光停留在正在动情朗读的小郑身上。这学期,小郑的朗读水平突飞猛进,时常让我惊喜,更是每每都能受到 相似文献
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一、精心引导,让学生会听。
1．明确“听”是最好的学习方式,、在给孩子们上《轻轻地》这首儿歌时,我“一不小心”把“踩疼了”读成了“踩痛了”．坐在第二排的沈哲宇又轻又急切地说：“老师,你读错了!”正是这句话给了我一个良好的机会。 相似文献
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一次,我去听课,那是一个阳光明媚的午后,讲课老师和学生正在语文课堂中亲切地“对话”。“对话”的内容是二年级教材《有趣的发现》,这篇课文是一个科学小故事,讲怎样才能将孩子们领入情境,哄着他们多读几遍书呢?讲课老师灵机一动“:同学们,你们想不想也来当一回‘达尔文’,去发现这个小岛上关于昆虫的秘密呀?答案就在课文里,赶快去读一读,找一找吧!”话音刚落,好奇心极强的孩子们早已打开课文,放声朗读起来。可是一个小姑娘没有读,举手示意有话要说。讲课老师轻轻地走到小姑娘面前,弯下腰,只听见小姑娘在讲课老师的耳朵边,慢慢说道“:老师,… 相似文献
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主题:我真棒!目的:努力让自己优秀起来。鼓励口号:某某同学,你真棒!参与人员:包市小学三年级学生和老师地点:湖南省湘阴县包市小学说话不再结巴语文课上,张媛老师问大家:“谁愿意朗读新课文?”同学们把手举得高高的,争着回答:“老师,我!”“刘佳昕,请你来朗读,好不好?”张老师说。听到张老师喊刘佳昕朗读课文,同学们顿时议论纷纷。刘佳昕涨红了脸,双手捧起课本,大声朗读起来。他的声音洪亮,朗读流畅、有感情。同学们惊讶地看着刘佳昕。他们不敢相信,以前说话口吃的他,能用这么流畅的普通话朗读课文。张老师微笑着看了看全班同学,对刘佳昕说:… 相似文献
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著名特级教师于永正先生说：“朗读是赋予作品的生命。朗读是理解的需要,儿童是靠听力进行思维的。”我又认真拜读了美国著名的阅读专家吉姆·崔利斯《朗读手册》,更加认定：读书给孩子听,是最有效的语文学习途径之一。于是,我胸中不由得涌出万般豪情：我要每天朗读给孩子们听! 相似文献
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愉悦的心灵在品鉴中飞扬读了两遍鲁迅先生的散文诗《雪》,或许是写作时代太过久远,而我的背景知识又过贫乏;或许是文章思想内涵博大精深,而我的理解又偏于肤浅……总之感到艰深难懂,自然兴趣也不大。那么学生呢?“同学们,预习过课文之后有什么感受?”“看不懂!”“不喜欢!”“没意思!”学生的反应在我的意料之中。“没关系,今天老师给大家支两招儿,帮助同学们读出点感觉,读出点味道,读懂这篇文章。第一招儿就是听那已经读懂了一点、已经读出点感觉的我朗读一下。”学生们一边认真地听我充满感情、抑扬顿挫地朗读,一边按要求圈画出佳词锦句。… 相似文献
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前不久，听了一位老师教学古诗《夜宿山寺》，其中的一个教学环节引起了我的深思。课上，老师在指导学生朗读古诗时问：“哪位同学能根据自己的理解把这首诗读给大家听一听？”这时，一个学生站起来，放声朗读。他把“不敢高声语．恐惊天上人”这句读得非常响亮高昂。这位老师很不满意地说：“你先坐下，听听其他同学是怎么读的。”另一个学生读得低沉轻缓。 相似文献
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朗读,是阅读教学中的重要任务之一,是学生用自己的声音把对文本的理解感悟表达出来的一个过程。最近,听了几位参加市“教改之星”评比的老师的几堂课,发现老师们对朗读指导都颇为重视,但由于老师教法不同,同样的课文产生的朗读效果也截然不同。朗读,到底该如何指导呢?下面结合几则感慨颇深的案例,加以分析。范读指导该出声时就出声【案例一】一位青年教师在上《田忌赛马》一文时,是这样指导学生朗读的:师:让我们一起走进课文,走近孙膑,通过朗读,来感受孙膑的智慧吧!大家挑一句孙膑的话,试着读一读!记住要胸有成竹!学生自由朗读孙膑的话。师:… 相似文献