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比较研究法是最基本的教育研究方法,也是老生常谈的教育科研方法．但现在的新教育学中却着墨不多．在教学中也没有发挥出比较法应有的作用与价值。从比较法的分类、作用、应用步骤及注意问题等入手,可以更加清晰地展开说明比较研究法在现在教学中的应用。 相似文献
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一、关于比较教育学的定义、特征 1817年,法国的朱利安首次使用了“比较教育”的概念。战后、特别是六十年代以来,由于形成了一些比较教育学派,人们对于究竟什么是比较教育,又产生了一些分歧或争议。目前,各种比较教育学著作或译著对此仍是说法不一。现行教材(王承绪、朱勃、顾明远主编)定义为“比较教育是用比较分析的方法,研究当代外国教育的理论和实践,找出教育发展的共同规律和发展趋势以作为改革本国教育的借鉴。”仔细琢磨,这一定义明显存在着值得商榷之处:其一“作为改革本国教育的借鉴”是研究比较教育学的目的,将它纳入定义中显然不必要。其二、比较法是该门学科的主要研究方法, 相似文献
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谈比较音乐教育学理论与实际应用 总被引：1，自引：0，他引：1
成露霞 《河北师范大学学报(教育科学版)》2001,3(3):137-138
比较音乐教育学是教育领域内正在兴起和形成的一门边缘学科，它是以比较法为主要方法，研究当代世界各国音乐教育的一般规律与特殊规律，以揭示教育的主要因素及其相互关系，探索未来音乐教育趋势的一门学科。 相似文献
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《中国远程教育(综合版)》1993,(1)
比较教育学是以比较法为主要方法,研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律,揭示教育发展的主要因素及其相互关系,探索未来教育发展趋势的一门教育科学.被称为比较教育之父的法国教育家朱利安是最早提出比较教育学概念的人,但他并没有给比较教育学下一个明确的科学定义,只提出了它研究的大致范围. 相似文献
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比较教育学已成为一门新型的颇有使用价值的学科,它通过教育科学的比较研究,对国家、民族的教育、文化、科学的发展起着重要作用。本文为此对比较教育学的研究方法进行深入探讨,即多元文化研究和比较性教育研究两种主要运用的研究方法。以形成关于比较教育学研究方法相关概念的科学共识,作者认为,目前对比较教育学的研究,无论从其现实感性形态上说,还是从其实质规定性上看,都明显地存在着歧义性和含糊性。 相似文献
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比较教育学的立足点和方法论 总被引：12，自引：1，他引：12
立足点是比较教育学面对的除方法论以外的另一个重要问题。比较教育研究的运思逻辑必然包含立足点的问题。在这里不存在上帝的视角。比较教育学只有重新回归文化的视域，才能在主观性与客观性的辩证统一中实现其真正的科学性。 相似文献
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一、比较法与教学 比较是我们认识事物,揭示事物本质的一种重要方法。通过比较辨析异同,分类归纳,不仅有利于宏观的控制,同时也有利于微观的探索。因而,比较法是人们学习与研究常用的有效之法。比较文学、比较法学、比较教育学和比较语言学等系列比较学科的兴起与发展,从方法论上看,其均得益于比较法的启迪。 相似文献
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比较数学教育学研究方法的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
比较数学教育学是数学教育学的组成部分,是数学教育理论研究的重要领域.进行比较数学教育研究的意义在于借鉴先进的教育思想和方法,推动自身数学教育的改革与发展.比较数学教育学首要的研究方法是比较研究法,其辅助方法通常有理论分析法和实验法. 相似文献
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比较教育学是想象的产物。受本质主义和现代性思维模式的诱导，比较教育学一直在方法论上纠缠不休，忽视了其想象和人为建构的学科性质。其中，民族认同、文化认同的历史生成过程和文化教育间存在着的权力逻辑则促成了比较教育学想象的可能。它使我们进一步认识到比较教育学不仅仅是一个学科知识体系，更重要的是一套拥有权力关系的话语系统。这种学科的“他者”想象和自我想象让我们认清比较教育学长期以来的虚假形象的同时，也为其学科觉醒和自我意识的形成找到一条新的突围之路。 相似文献
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教育史学科和比较教育学科是两个关系极为密切的学科。虽然两门学科在学科性质、研究目的、研究对象、研究内容、研究方法、研究时间维度上差异显著,但也存在着许多交叉之处。厘清教育史学科与比较教育学科的关系,探讨二者的联系和区别,对深入认识两个学科和加强基础理论研究具有重要意义。教育史学和比较教育学既应彼此借鉴研究方法,加强科际交流,同时又要创新研究范式,彰显学科特色。 相似文献
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顾明远是当代中国著名的比较教育学家。他辛勤耕耘,开拓创新,建构了以比较教育的目的与方法、比较教育与文化研究、比较教育与知识经济、比较教育与国际理解以及国别教育研究为主要内容的比较教育体系。他首创中国比较教育学科点,拓展了比较教育的研究对象,创新了比较教育的研究方法,为创立具有中国特色的比较教育学做出了杰出贡献。 相似文献
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本文主要探讨了比较教育研究国际视野和民族立场的关系问题.在全球化和本土化两大思潮博弈的背景下,这一问题渐渐凸显出来.我们认为,比较教育研究既要以国际视野为其研究的着眼点,强调以国际比较的视角研究和借鉴其他民族国家的教育,又要以民族立场作为其研究的立足点.一切研究都是为了本民族国家的教育实践,都要置于研究对象的传统文化语境下来进行.比较教育研究的国际视野和民族立场既对立又统一,它们是相反相成的两个概念. 相似文献
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国别教育不仅是比较教育研究的重要基础,而且是推动教育理解和教育改革的重要途径。从历史上看,国别教育研究在国别的选择上通常以美、苏、英、法、德、日等发达国家为重点。但20世纪中叶以后,国别教育研究的范围不断扩大,不仅国别上扩展到包括发展中国家在内的所有国家,而且研究的论题呈现出各国自身发展需要和人类发展共同需要并举的趋向,具体体现为以历史融合为取向,以文化研究为基石,以国际理解为使命的发展趋势。 相似文献
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The rise in globalisation studies in comparative education places neo-institutional theory at the centre of many debates among comparative education researchers. However, uncertainty about how to interpret neo-institutional theory still persists among educational comparativists. With this uncertainty comes misinterpretation of its principles, variations and explanatory power. Two problematic misconceptions prevail: (1) the belief that the ‘world culture’ strand is the only version of neo-institutional theory applicable to comparative education research; and (2) the assumption that the global homogenisation of society, culture and schooling is a goal of researchers applying neo-institutional theory to comparative education phenomena. This article addresses these misconceptions, elucidating neo-institutional theory and its applicability to comparative education research. Our findings suggest that neo-institutional frameworks for comparative education research are useful, but that complementary approaches and methods are also necessary. 相似文献
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后现代主义思潮的触角深入各个领域,比较教育研究在20世纪90年代明显受其影响,在研究范围、研究方法和研究目的上都发生了巨大变化。后现代主义所倡导的批判意识、包容差异、注重内在性确实为比较教育研究带来了新的生机．但其极端的不确定性也为比较教育研究带来了困扰。 相似文献
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论全球化背景下比较教育研究的方法论拓展 总被引：1，自引：0，他引：1
比较教育研究的发展在很大程度上源于方法论的不断丰富.在当今教育全球化的背景下,重新审视比较教育方法论显得尤为重要.本文从国际政治学、后现代主义和文化哲学的视角提出关于方法论拓展方面的一些设想,旨在提高比较教育研究的科学性,促进比较教育学科的自身发展. 相似文献
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比较教育研究已经有长时间的发展历史了,但在进入全球化时代和知识经济时代的过程中,比较教育的使命和作用将会发生重要的变化。这不仅是时代要求所致,也是学科研究的发展规律所致,更是社会和教育发展的需求所致。作为比较教育的研究人员,必须认清时代的特点,以创新的思路和精神去推进比较教育研究的发展。 相似文献
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后现代主义思潮的触角深入各个领域,比较教育研究在20世纪90年代明显受其影响,在研究范围、研究方法和研究目的上都发生了巨大变化。后现代主义所倡导的批判意识、包容差异、注重内在性确实为比较教育研究带来了新的生机,但其极端的不确定性也为比较教育研究带来了困扰。 相似文献
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比较逻辑学应当是建基于各种逻辑学科之上的一门综合性理论学科,它以三大逻辑体系的平等对话为前提,突出比较意识、比较思维与比较方法的自觉运用,有自己特有的学科特性与学科视域、学科范畴.比较逻辑不在于"比较",而在于"汇通";"比较逻辑"不是或不仅仅是"逻辑比较";比较逻辑有其特殊的"比较视域".比较逻辑学研究可以分为三个不同的层次:描述的比较逻辑学、评价的比较逻辑学与汇通的比较逻辑学. 相似文献