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曹露阳 《中国科教创新导刊》2013,(22):187-188
目的探讨互动式教学模式在护理专业高等教学中的应用效果。方法将我校2010级护理学专业的2个教学班分别作为观察组和对照组,每组60名学生,观察组采用互动式教学模式教学,对照组采用传统讲学法进行教学;采用问卷调查及期末考试成绩对两种教学方法的教学效果进行评价。结果观察组学生期末考试平均成绩为（85.6 3±7.31）分,对照组学生期末考试平均成绩为（77.09±7.04）分,观察组期末考试平均成绩明显高于对照组（P〈0.05）;观察组学生教学效果的评价明显优于对照组,两组综合评价结果经相比具有统计学意义（P〈0.0 5）。结论动式教学模式可提高学生的自主学习能力、思维能力、分析和解决问题的能力;提高学生的综合素质,在临床护理专业高等教学中具有重的应用价值。 相似文献
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目的:探讨临床思维能力培养在人体解剖学教学中的临床教学效果。方法:对来我科实习的96名实习的实习生相关资料进行分析,将这些实习生分为两组,对照组采用传统教学模式,实验组联合临床思维能力培养,比较两组教学效果。结果:实验组授课后本科得分为(91.52±18.55)分、专科得分为(88.74±19.11)分,高于对照组(P<0.05);实验组综合成绩为(92.58±8.51)分,高于对照组(78.37±9.42)分(P<0.05);实验组97.5%对教学总体满意,高于对照组(82.5%)(P<0.05)。结论:人体解剖学是我国医学中重要的学科,在人体解剖教学中加强学生临床思维能力培养效果理想,能够提高临床教学质量,值得推广使用。 相似文献
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《人体解剖与组织胚胎学》是高职护理专业的必修基础课程,也是培养高职护理专业学生学好解剖学,成为合格医务人员的基础课程。现阶段在高职院校的护理解剖课的实践教学中却存在一些问题,使高职护理解剖学的教学效果不理想。本文作者从高职护理解剖学的教学现状,对解剖学教学的目标、内容、方法、考核等进行分析,简单论述了高职护理解剖学提高教学质量的策略。 相似文献
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刘全荣 《襄樊职业技术学院学报》2008,7(4):53-55
目的探讨问题解决型教学法在内科护理教学中的应用效果。方法将156名护理专科学生随机分为实验组（82人）和对照组（74人）,对照组采用传统教学法,实验组采用问题解决法,课程结束后评价教学效果。结果实验组考核平均成绩83．64±7．68,对照组考核平均成绩77．69±9．57,（u=12．14 P〈0．01）。结论采用问题解决型教学法进行内科护理教学,有利于提高学生的沟通能力、分析和解决问题的能力,同时可有效地解决教学与,临床实际脱节的问题。 相似文献
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PBL教学模式在五年制高职学生教学中的应用效果评价 总被引：1，自引：0，他引：1
目的:探讨PBL教学模式在高职五年制病原生物与免疫课程教学中的应用效果.方法:将160名2007级护理专业五年制学生分为对照组、实验组,对照组采用传统教学模式,实验组采用PBL教学模式,课程结束后比较两组教学效果的差异.结果:两组期末平均成绩比较差异显著,具有统计学意义(P＜0.05).结论:PBL教学模式更有利于培养五年制学生学习兴趣、自主性,有利于增强其知识迁移、应用的能力. 相似文献
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《教育教学论坛》2019,(12)
目的:利用e-教学平台在中药药理学实验中引入翻转课堂教学模式,为探索中药药理学实验教学新方法提供依据。方法:选取山西医科大学中药学专业2015级学生作为研究对象,随机分为两组,实验组利用e-教学平台引入翻转课堂教学模式教学,对照组采用传统教学模式教学。采用期末考核和调查问卷两种方式对教学效果进行评价。结果:实验组实验操作考核平均成绩显著高于对照组(p<0.01);实验组能够更加全面深入地掌握实验知识、熟练的进行实验技能操作、对实验的学习兴趣明显提高。结论:利用e-教学平台的翻转课堂教学模式有利于改善中药药理学实验的教学效果,提高中药学专业学生的综合能力。 相似文献
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沧州医学高等专科学校通过建立四位一体(文字、图表、标本、模型)的自修室,采用开放性解剖实验教学,以2009级临床专业4个自然班作为实验组,以2008级临床专业4个自然班作为对照组,对学生进行满意度调查,并对两组期末成绩进行比较。结果表明实验组学生的人体解剖学期末成绩明显高于对照组。应用四位一体的自修室进行开放式解剖教学能激发学生的学习兴趣,提高教学效果。 相似文献
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目的:探讨协作学习模式在病理学教学中的应用及取得的效果。方法:选取2012级护理专业4个班随机分为2组,对照组采用传统教学模式,实验组采取协作学习模式,学期末对2组学生学习情况进行考核,分析考核结果。结果实验组学生实验成绩与理论成绩都优于对照组的学生。结论:协作学习教学模式学生的成绩及其他个人能力方面都有所提高。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(3)
目的:探讨在高职护理英语课程中应用理实一体化教学的方法和效果。方法:选取我校30名涉外护理专业的学生,所有学生入学时的英语成绩相差无几,随机分为试验组和对照组。对试验组学生采用理实一体化教学模式,对照组则依旧采用传统的教学方法。比较两组学生的考试成绩,并通过访谈的方式了解试验组学生对教学方法的评价情况。结果:试验组学生的英语期末考试平均分数为(83.24±2.68)分,高于对照组的(70.19±3.31)分,且试验组学生对理实一体化教学的整体评价较高。结论:对高职护生进行英语课堂教学时采用理实一体化教学模式,教学效果显著,值得推广。 相似文献
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《教育教学论坛》2017,(17)
目的:评估"思维导图"教学方法在护理专业学位研究生《护理药理》课程教学中的教学效果,探索该课程更为理想的教学模式。方法:随机抽取我校2013—2015级同一年级护理专业学位研究生随机分为实验组和对照组,各30人;实验组采用"思维导图"教学方法教学方案进行课堂教学;对照组则采用传统的讲授法教学模式,进行理论教学;以教学效果调查问卷记分、期末成绩及满意度调查结果作为观察指标,评估两组的教学效果。结果:实验组的期末理论考试成绩评分、教学效果调查问卷记分及满意度调查结果均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:与传统的讲授法教学模式相比,"思维导图"教学方法更受研究生的青睐,而且还能进一步提高研究生的学习成绩,更加有利于培养出高素质的护理专业学位研究生。 相似文献
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李绍兰 《中国科教创新导刊》2008,(28)
目的:案例教学法是教师运用真实的病例或者经过精心设计符合教学需要的病历,通过对典型病例进行分析,使学生掌握基本理论知识。通过分析病例的讲解,提出适当的护理措施。笔者将这种方法运用到解剖学的教学中,探讨其教学效果。方法:在《正常人体学》解剖教学中,对本校07级护理(70)班学生进行案例教学法的尝试;对照组为07级护理(71)班,采用传统的讲授方法。结果:内脏学测试实验组成绩高于对照组(P<0.01),在学期末考试中,实验组75分以上所占比例高于对照组(P<0.05);结论:案例教学法对提高人体解剖学的教学质量,提高学生的综合素质具有积极的教学意义。 相似文献
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目的:探讨以学生为主体的案例分析教学模式在《化学教学论》课程教学中的效果。方法:在《化学教学论》课程教学中引入以学生为主体的案例分析教学模式,将2009级化学教育专业学生按班随机分为实验组与对照组,其中实验组43人,对照组41人。实验组采用案例分析教学模式,对照组采用传统的教学方法。在研究末期分别对两组进行考核,向实验组学生发放自行设计的调查问卷收集其对案例分析教学模式的态度及评价。结果:两组的《化学教学论》考核差异有统计学意义,实验组学生对该模式的教学效果持肯定态度。结论:该模式能够激发化学专业师范生的学习兴趣及参与热情,培养其科学探究能力,有效提高其化学教学技能。 相似文献
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《考试周刊》2017,(30)
目的探讨案例式课业设计教学法在儿科护理教学中对护生BTEC通用能力的教学效果。方法选择我校2014级护理科4个班学生共239人,按随机抽签法将班级分为案例式课业组120人、传统案例教学组119人,学期结束后通过通用能力调查表及期末考核成绩评价教学效果。结果实验组护生期末理论考试成绩86.43±6.18分,对照组83.93±7.76分,t=1.515,P=0.136,无统计学差异。两组护生通用能力较干预前都有所提高,有统计学差异(P<0.05);实验组通用能力总分比对照组高,有统计学差异(P<0.01);实验组通用能力通用能力在自我管理和自我发展能力等维度能力比对照组高,有统计学差异(P<0.05)。结论案例式课业设计提高了学生通用能力,为儿科护理教学改革提供了借鉴。 相似文献
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目的:探究PBL教学法应用于组织学与胚胎学教学中的价值.方法:选取本校2017级高职护理专业200名学生作为研究对象,采用数字排序法,单数列为对照组,双数列为观察组.对照组进行PBL教学,观察组进行传统教学.观察两组高职护理专业生的教学效果.结果:两组入学成绩对比无明显差异,P0.05,无统计学意义.通过理论知识考核后,观察组的期末成绩(85.3±12.8)分明显高于对照组(72.5±15.2)分,P0.05,具有统计学意义.观察组学生对教学的满意度(95%)明显高于对照组(83%),两组满意度对比差异明显(P0.05),具有统计学意义.结论:经过教学实践,PBL教学法应用于组织学与胚胎学教学中的教学效果显著,值得在组织学与胚胎学教学中推广应用. 相似文献