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教师专业化是特殊教育发展的必经之路和重要保障。近年来,国内外有关特殊教育教师专业化的研究很多,但是针对聋校英语教师专业化的研究甚少。该文通过目前聋校英语教师专业化发展存在的问题及成因分析,为今后聋校英语教师专业化发展提供一些理论鉴定。 相似文献
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联丰小学于2006年经推荐被确立为辽宁省首批教师专业化成长行动研究基地校;2008年8月,学校申报的课题《教师专业化成长的途径与方法研究》经省课题规划办批准立项;2009年3月,学校又被确立为"本溪市基础教育内涵发展行动研究实验基地校",专题研究教师专业化成长。 相似文献
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阐述南宁市中职教师专业化的必要性,分析南宁市中职教师专业化的现状,提出以专业集团为载体,以中职教师专业化发展为着眼点,以专业集团搭建的长期稳定的校企合作和校校合作为平台,探索促进南宁市中职教师专业化发展的有效途径。 相似文献
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从美国加州新任教师专业标准看我国新任教师专业标准的建设 总被引：2，自引：0，他引：2
教师专业化建设是世界各国努力的一个方向．我同为此已经建立了教师资格证书制度．形成了教师专业发展学校等新的培训模式。从高师院校的职前教育到以校为本的职后培训．我国教师专业化建设正在逐步深入。本试图从美国加利福尼亚州(以下简称加州)新任教师专业标准来分析我国教师的专业标准建设。 相似文献
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虽然教师专业化已成为世界各国教师教育研究的发展趋势和潮流,但目前仍存在教育技术教师专业水平不高、培训不到位等问题,教育技术教师专业化发展显得尤为重要和紧迫。从教师专业化的内涵和外延出发,分析了教育技术教师专业化的现状,从教育技术教师的职业化发展与专业化发展两方面探讨了如促进教育技术教师专业化发展的主要策略。 相似文献
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教师教育者是教师的教师。国外教师教育者专业化发展研究包括教师教育者专业化标准研究、教师教育者身份认同研究、教师教育者角色研究、教师教育者发展途径研究等几个重要方面。国外相关研究表明:1)教师教育者与普通教师存在区别,其专业化标准远远高于普通教师;2)教师教育者专业化发展研究目前还未受到普遍关注,学术界对其专业化发展过程了解不足;3)目前教师教育者专业化发展包括自学研究专业化发展、培训课程专业化发展、学位课程专业化发展三种途径。 相似文献
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教师专业化发展是当前教育改革实践中提出的一个具有重大理论意义和现实意义的课题,以校为本的教师专业化发展模式是近年来教育理论界和实践界广为关注的一种教师专业化发展模式。校本教研是以学校为研究主阵地,以学校教师为主体, 相似文献
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重构我国高师院校的教师观 总被引：4，自引：0，他引：4
高师院校教师观的重构主要依据于我国教师的定位、国家对高校教师的基本要求、终身教育的理念和基础教育改革发展的需要。专业化、研究型、学习和服务意识构成了现代高师院校教师观的全部内涵，要从相应的四个方面探索高师院校教师观的实现途径。 相似文献
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教师专业化是职业专业化的一种演变方式。高职院校作为我国高等教育体系一个重要的组成部分,其教师专业化发展是提升教育质量的重要因素。因此可采取“校企联合”、“校校联合”等多元模式,去调动高职院校教师参与校本开发的主动性和积极性,有效改变教师专业实践能力缺失等现状,从而促进其教师的专业化发展。 相似文献
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虽然教师专业化已成为世界各国教师教育研究的发展趋势和潮流，但目前仍存在教育技术教师专业水平不高、培训不到位等问题，教育技术教师专业化发展显得尤为重要和紧迫。从教师专业化的内涵和外延出发，分析了教育技术教师专业化的现状，从教育技术教师的职业化发展与专业化发展两方面探讨了如促进教育技术教师专业化发展的主要策略。 相似文献
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地方高师院校资源有限,从教师结构现状和学校岗位设置看,需要根据学院定位和特色发展采取分类专业化策略。就教师个体而言,高师院校教师学科研究和教学专业化的双维特性,教学或管理岗位的实践制约性,也需要其立足教研创新、人才培养模式开发、课堂教学、大学生指导等现实路径,开展富有实效的分类专业化工作。 相似文献
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聋人中小学教育是我国基础教育的必要组成部分。然而就全国多数地区而言,聋人中小学教育在基础教育大环境中仍处于弱势,表现为“硬件”不硬、“软件”不优、“人件”不专。其中聋校教师专业化进程明显滞后于普通中小学,影响了教师发展,也影响聋校的发展,并最终影响到聋生的成长与发展。本文试图从新的角度对聋校教师专业化问题进行探讨。 相似文献
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世界各国都在研究教师继续教育在促进教师专业化发展中的重要作用。而《以师为本以人为本以校为本——当前我国教师继续教育革新与发展取向研究》这个研究专题重在强调:以师为本是我国教师继续教育革新与发展的目标,以人为本是我国教师继续教育革新与发展的抓手,以校为本是我国教师继续教育革新与发展的途径。 相似文献
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我国教师专业化的现状及发展策略探析 总被引：3，自引：0，他引：3
教师专业化是当前世界各国教师教育研究的重点和热点。我国的教师专业化研究起步较晚,教师专业化无论是理论层面还是实践层面都与世界发达国家的教师专业化水平有一定的差距。针对目前我国教师专业化的专业化意识不强、专业化能力薄弱、专业化知识陈旧等现状,从政府教育部门到教师本人都应当采取相应的措施,切实推动我国教师专业化的发展。 相似文献
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作者在推进教育信息化和促进教师专业化发展的大背景下,从高师院校特色出发,对高师院校教师教育技术能力要求进行探讨,为今后开展高师院校教师教育技术能力建设提供必要的参考和借鉴。 相似文献
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什么是教师的专业化发展？教师的专业化发展从哪来？谁来支持教师的专业化发展？教师专业化发展的途径有哪些？因此,结合我个人的理解,来谈谈教师专业化发展的途径。 相似文献
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教师专业发展一般途径的反映形式有“师徒制”、教学片组——校校结对、读书班、学术沙龙等,其中读书班、学术沙龙和专题研讨、专家引领的作用尤为重要。因此,教育要发展,首先要研究教师怎么样发展,只有教师专业发展才能带动教师行业的专业化发展。 相似文献