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1.
费婷婷 《数学学习与研究(教研版)》2013,(10):89
探究学习是一种积极的学习过程,学生以自己已有的知识和生活经验为基础,通过独立自主学习和合作讨论的方式获取知识、应用知识、解决问题的学习方式.《数学课程标准》明确指出:"有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式". 相似文献
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"借助已有知识去获取新知识"的思维过程探微 总被引：1，自引：0，他引：1
前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基说过:"教给学生能借助已有的知识获取知识是最高的教学技巧所在".苏翁之所以将其奉为最高,其价值就在于学生在这一教学过程中,不仅能够获取新的知识,而且能够掌握有效而科学的思维方法和学习方法,培养终身学习能力.探索学生借助已有知识去获取知识的思维过程是很有必要的,这一思维过程主要可概括与归纳为以下几点. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(12)
学生已有的知识经验是新知识的生长点,引导学生"生长"新知识,重要的一点是要善于运用学生的已有经验,让学生的已有经验为我们的数学课堂所用,这样对提高学生的学习能力起着事半功倍的效果。在这一过程中,我们要善于引导学生回顾旧知识,巧用"迁移"规律,把所学知识转化成为自己的已有经验,并运用在我们的生活当中,解决生活中的实际问题,这样,学生的学习能力才会得到提高。 相似文献
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我们知道,学生对数学的学习过程并不是简单的教师的"授"与学生的"收"的过程,而是一个学生利用已有的知识和经验进行自主建构的过程.在这过程中,创设科学的数学课堂情境,有助于促进学生主动地学习新内容,掌握新知识.数学的学习经常 相似文献
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现代建构主义认为知识是不能被传授的,教师传授的只能是信息.知识是学生根据自己已有的知识和经验积极建构的.数学学习是学生一种认知建构的活动,任何数学知识只有经过学生自己的感知、消化和改造,使之适应于自己的数学认知结构,才能被理解和掌握.从认知发展的过程来看,学生总是用原来的来过滤和解释新的信息. 相似文献
7.
现代认知心理学理论认为教学必须以学生为中心 ,学生在学习知识过程中 ,总是借助于过去已有的知识和经验去认识所要认识的新事物 ,学习新知识 ,并把所学的新知识纳入到自己原有的知识结构中去 ,形成新的知识结构。掌握知识的过程实际上是一个学生的认知结构的建构过程。为了让成教对象形成某一知识领域的良好的认知结构 ,教师必须熟悉成教对象原有认知结构中有哪些生长点是必须建立的。也就是说 ,必须熟悉成教对象原有的认知结构状况 ,弄清其认知结构中已有知识和要学知识的区别。新的生长点一旦建立 ,就必须不断巩固它。1.深入了解成教对象… 相似文献
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教育家波利亚曾说过:"学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。"现代认识科学认为:知识并不能简单的由教师或他人传授给学生,而应由每个学生根据自身已有的知识和经验主动加以构建。因此,在课堂教学中,根据小学生年龄特点,在教师指导下,让学生"自学课本",主动参与学习过程,充分发挥学生 相似文献
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建构主义学习理论作为促进教育、教学改革的主流理论为我们全面推进素质教育,成功面对知识经济与信息技术的挑战,缩小英语学习现状与时代发展要求之间的落差,帮助学生主动建构起适应21世纪发展需要的英语知识网络体系,提供了有力的理论依据.从建构主义学习理论的观点来看,学生的英语学习过程并不是一个学生对教师所传授的英语知识的被动接受过程,而是一个以学生已有的知识和经验为基础的积极的"个人意义建构"过程. 相似文献
10.
创新学习强调学生通过自己的探索和钻研,通过对知识产生和发展过程的感受与理解来掌握已有的知识.在这个过程中学生通过对旧的知识进行新的组合,得出新的结果.这种"新的结果"可以是学生新的认识、新的提高;可以是一种新的观念、新的思维;也可以是一种新的想象、新的学习方法.在这个过程中着重对学生创新精神和实践能力的培养,要求教师在教学中以学生发展为中心,营造广阔的空间,使学习过程充满自主性和创造性. 相似文献
11.
李云良 《新课程导学(上)》2014,(23)
正小学生学习知识的过程是一个在原有的认知结构基础上进行新的构建的过程,当他们遇到新问题时,总是利用自己已有的知识经验去想办法解决。一旦有了明确的方向,学生就会朝着这个方向前进,最终达到解决问题的目的。同时情感上会得到极大的满足,对学习更加有兴趣。但是如果学生遇到思维的岔路口,而无法继续深入下去的时候,那么学生表现出来的则是一种无奈,究其原因是学生无法正确把握前后知识的联系。针对这样的现象,我一直在实践中不断思索:备课中如何才能清晰地把握新旧知识的连接点,在上课中如何引导学生在学习活动中主动思考,积极思维呢?怎样的思维才是更有效,更有价值呢? 相似文献
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《数学课程标准》明确提出要"让学生在生动具体的情境中学习数学"。新课程认为,学生的学习过程是一个积极主动的建构过程,是学生依据先前的认识结构主动和有选择地直觉外在信息,建构其意义。课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境,在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点,利用自己已有的经验与知识进行对话,经过探究性活动对知识进行重新建构。 相似文献
13.
14.
李万岭 《中小学教育与管理》2005,(9):32-33
自主学习、自主发展的本质是在教育过程中受教育在教师的指导下．通过自主学习突现其心智结构自我发展、自我完善的过程．在这个过程中，一切知识技能．要为学生所掌握．就必须经过学生主体自身的认识结构的筛选与转换，所学知识必须被学生已有的认识结构所吸纳、结合和同化，知识技能被纳入到学生自己的理解、 相似文献
15.
胡永平 《中学生数理化(高中版)》2010,(8):69-69
数学课程标准指出:"数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础之上.教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本 相似文献
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建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生主动建构自己知识的过程。这种建构不是外界刺激的直接反应,而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工而建构成的。因此,在课堂教学过程中,教师要注重创设学习情境,借助已有的知识和经验,引导学生主动探索,积极交流,从而帮助学生建立新的认知结构。 相似文献
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18.
刘斯婧 《数学学习与研究(教研版)》2014,(8):53
现代认知心理学方面的研究认为,知识并不能简单地由教师或其他人"传授"给学生,而只能由每名学生依据个体已有的知识和经验主动地加以"建构".学生对于新知识的学习必须经过一个"理解"与"内化"的过程,否则对于所学习的新知识无法纳入学生个体已有的认知结构之中,也就无法产生新的认知结构.鉴于个人对课程标准的理解,下面以《数学课程标准》为依据,谈谈本人对促进学生主体"建构"的一些探索与反思.一、关注主体,重在内化,促进学生的主体"建构"《数学课程标准》中指出:"教学要注重学生的主体参与,让学生自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新."为了激发 相似文献
19.
章颖 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z5):19-19
<正>"启发"与"告知"都有其适用的范围和条件。启发式教学旨在使学生进行有意义的学习活动,教师不是径直告诉学生有待掌握的知识,而是从学生已有的知识、经验和思维水平出发,通过创设富有启发性的情境,启迪学生思维,让学生产生困惑并形成力求认知的学习心向,从而使学生主动积极地参与,以实现有意义学习的过程。相反,新学习的内容不能与学生的认知结构中已有观念建立非人为的、实质性的联系时,就不宜采用启发式,而是以合适的方式告知学生。 相似文献
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建构主义理论下的主体教学论 总被引：1，自引：0，他引：1
建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观,它认为学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动.也就是说,学生学习过程是在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构的过程. 相似文献