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学术界对教材概念的分歧较大,要正确理解教材,必须首先对不同概念进行辨析.教材的合理内涵是教育工作者为了方便教师教授、学生学习,最终有效促进学生发展而组织起来的一种本身具有教育意义的信息载体.教科书是使用范围最广泛、对学生影响最大的一部分教材. 相似文献
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历史概念是人们对历史事实的概括和总结。概念的界定是学习的前提之一,高中生在学习历史时会接触到很多历史概念,教师会根据教学需要进行解读,在解读过程中,由于教材、学生和教师的某些因素会导致学生对历史概念的理解存在一些困难,作者尝试从学生实际出发,通过鼓励学生对教材进行自主解读提高学生的自主学习能力。 相似文献
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一、概念教学既要重视体验、感受,也要进行抽象、概括
传统教材通常都给出了概念的描述性定义。重视概念的应用,却忽视学生对概念的体验。实验教材强调学生在自主参与的学习活动中对概念的体验和感悟,但较少给出清晰、明确的概念描述。概念是思维的细胞,一些重要的、关键的概念,如果学生仅仅体验、感受了而没有形成清晰明确的认识,必然会对后续学习产生不利的影响。因此,概念教学既要重视学生在形成概念过程中的体验、感受,也要重视学生对概念的抽象、概括。 相似文献
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一、什么是教材的二次开发教材二次开发,是一个相对概念,如果把课程和学科专家编制教材的过程看作是教材的一次开发的话,教师和学生对教材创造性、个性化的运用则可以称为二次开发。教材的‘二次开发’,主要是指教师和学生在实施课程过程中,依据课程标准对 相似文献
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正在数学教学中,教师怎样认识和处置教材,直接影响着学生的学习质量。多年以来,高考命题"源于课本,高于课本"的呼声此消彼长。笔者认为,深入地分析、消化教材,恰当地组织、充实教材,从中引导学生掌握概念、抓住规律,发展学生良好的思维品质和解决问题的能力,提高学生的素质,是教师创造性劳动的意义所在。下面就深化高中数学教材的途径作一些探讨。一、深化数学概念概念是理性认识的一种最基本形式,没有正确的概念, 相似文献
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引导学生反复阅读理解教材， 使学生牢固地掌握基础知识。鉴于 学生学完教材后，存在概念模糊，对 概念的内涵掌握不准确，知识混淆， 缺乏系统性等毛病，这些毛病直接 影响了学生对数学基础知识的掌握。许多学生不能用连贯的、科学的数学语言叙述定义和定理。例如，对于什么叫函数这样的提问，不少学生回答：“函数就是映射”，这主要是学生没有认真阅读教材的结果。学生对数学概念掌握不准、理解不透，因而不能运用概念和定理思考问题、判断问题与解决问题。 如在指导学生复习三角函数概念中的任意解的三角比时，可先指导学生阅读教材，熟… 相似文献
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数学概念是数学教材结构中最基本的内容,正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提。教师要全面了解教材体系,以实际事例和学生已有的知识出发引入新的概念,加强学生对表示概念的数学符号的理解,并要采用多种方法巩固概念。具体要做到以下几点:一、运用实例或模型,形象地讲述新概念概念属于理性认识,它的形成是建立在感性认识基础之上 相似文献
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顾建美 《中学语文(读写新空间)》2015,(9):12-13
<正>一、语文教材概念和衔接1.语文教材概念内涵语文教材是语文教育、思想教育及文化教育的综合教育读物,教材是教学内容的重要载体,是教学过程中衔接教师和学生的重要介体。教师应用教材传授教材内容,达到教学目标,学生通过教材接受教师的教授,获取知识提升能力。语文教材是教学三要素中的重要组成部分,而教材内容的衔接应该根据大纲要求和 相似文献
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概念教学是教材中非常重要的部分,许多学生认为这些内容比较抽象、难懂。如何让学生正确理解概念,我认为在教学中展示概念背景、创设问题情境、精确表述概念、运用概念,使学生对概念所描述的对象有丰富的感知,从而达到从感性认识上升为理性认识。 相似文献
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正"百分数"是数的概念体系中的一个基本概念。人教版教材和北师版教材都把认识百分数作为一个独立单元,在学生掌握了整数、小数、分数概念的基础上进行设计编排,其中"百分数的意义"是这一单元的重要内容。笔者对人教版教材、北师版教材中"百分数的意义"进行了对比研读,现结合概念呈现层次、概念引入方式、概念学习材料、概念巩固形式等进行阐述,求教于同仁。 相似文献
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芮国芬 《中小学图书情报世界》2005,(Z1)
小学低年级的数学教学,是学生对“数”认知的基础阶段,因而教师应根据这个年级段学生的心理特征和教学要求,因材施教。首先是教师必须吃透教材,驾驭教材,让学生从简单的数学概念去探索、实践,再从实践中认知数学概念。最后,把掌握到的数学概念灵活运用到自己学习的实践中,激发学生的学习兴趣。 相似文献
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阳志长 《中学数学教学参考》2014,(10):10-11
研读马玲老师的《课例：平面》后,笔者有很多想法和感悟。新课程提倡“用教材教”,认为教材是使学生达到课程标准的内容载体,是教师教与学生学的主要工具,教师是教材的执行者,又是教材的建设者;强调案例教学,对于任何一个抽象的数学概念,都要帮助我们的学生脑子里一定要有一批具体的实例支持对这个概念的认识。新课程标准不是要给学生一个完整的体系,而是要选择、帮助学生形成这个体系中对我们看待世界最重要的观念。 相似文献
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教材是教师教学的依据,也是学生学习、发展的重要资源.而教师深入研读教材内容,梳理内容脉络,挖掘思想方法,体悟教材承载的意蕴,灵活处理教材,是教师上好课、激活课堂的前提,也是学生发展的助推器.本文设计一则"三线八角"的教学案例,希望能对数学教师研读教材,巧用教材,点燃学生的求知热情有所帮助.一、复习导入师:"角"是我们中小学数学中一个重要的概念,谁能回忆一下角的概念? 相似文献
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刘仕开 《中国基础教育研究》2006,2(1):152-153
建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用，学生学习教材，教材对学生有作用，而学生同时对教材也有作用。这是新的观点，是课程改革的一个理论基础。建构主义心理学认为，学生用自己的观点解读了教材的内容，从而在自己头脑中建构出一个概念，一个新的概念，而且建构是和教学同步进行的，学习者的学习完全是自主的活动。所以学生的学习是自己建构的过程，这种学习是探索性、研究性、理解性的学习过程。这是，目前提倡和重视的学习观。 相似文献
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苏保强 《新课程改革与实践》2010,(7):50-50
一、设计背景 本节课主要问题是让学生理解球面距离的概念,弄清楚球面距离是球面上两点的最短距离,教材背景是学生刚学完球的概念知识,而课本教材中对球面距离直接给出定义没有过多的分析,教学的主题是把抽象的学生不好理解的球面距离是球面上两点间的最短距离形象化,帮助学生理解。 相似文献