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林乐光 《北京教育(高教版)》2010,(4):37-38
在任何一个教育系统中,课程都是居于核心位置——教师为落实课程而教,学生为掌握课程知识而学,领导为优化课程而管理,社会为促进课程而评价。 相似文献
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习近平总书记提出的“中国特有的教育家精神”,为新时代教师队伍建设提供了根本遵循。广大教育管理者应引领教师厚植情怀,为培根铸魂而担当;为人师表,为率先垂范而修为;关爱学生,为求真向善而正心;深耕课堂,为专业成长而赋能;虚心向学,为逐美前行而养气,有效引领教师高质量发展。 相似文献
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曾经,我也是一名幸福的教师：我为批阅到学生精彩的作业而激动,为聆听到学生的独特发言而欣喜,为上了一节自己满意的课而兴奋,为学生、为自己在各项竞赛中获奖而高兴……然而现在,当我每天埋头于学生的作业,翻来覆去讲我熟悉的课,单调而乏味,幸福已离我远去。 相似文献
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《中小学信息技术教育》2014,(9):8-8
@罗崇敏：教育是引导不是去左右,教育是影响不是去支配,教育是感染不是去教训,教育是解放不是去控制。教育是为育而教,非为教而育;教学是为学而教,非为教而学。教育应该陪伴学生成长,而不是取代学生成长;应该支持学生发展,而不能控制学生发展。 相似文献
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刘圣萍坚持“为学生兴趣而教,为学生习惯而教,为学生思维而教”的教学信念,千方百计让学生乐学、会学、活学。 相似文献
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茫茫人海中,我们应该为自己是一名教师而骄傲;360行中,我们应该为自己选择教师而自豪。2010年,有着8年班主任工作经历的我,投身于美术教学。曾经为离开班主任的操劳而高兴,曾经为美术教师的清闲而自得。然而,一年的美术教学带给我的并非是幻想的怡然,而是压力的增多。 相似文献
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冯卫东先生说：“我钟爱微型课题,至少有四点理南,即微型课题以自己为对象,为自己而研究;微型课题以行动为引领,为行动而研究;微型课题以经历为载体,为经历而研究;微型课题以表达为需要,为表达而研究。”提炼其中的关键词,也有四个：自己、行动、经历、表达。我想,这四个词语代表着微型课题四个不同的侧面： 相似文献
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道德的班级教育应以儿童的幸福为追求,以引导儿童过美好生活为行动指南,规则而自由,自信而开放,自觉而创新,温柔而坚定,让班级成为儿童腾飞的航母。 相似文献
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如果你曾经喜欢一个童话——如果你曾为它的幽默而开怀大笑,如果你曾为它的温暖而会心微笑,如果你曾为它的曲折而焦虑不安,如果你曾为它的感人而泪如雨下…… 相似文献
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李玉璨 《第二课堂(小学)》2006,(10)
没有人喜欢痛苦,但也没有人能够拒绝痛苦。生活中,有人为贫困而痛苦,有人为事业无成而痛苦,有人为感情遭受挫折而痛苦,有人为繁琐的生活而痛苦,有人为人世间的人情冷暖而痛苦……这么多 相似文献
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童晓语 《中国小学语文教学论坛》1996,(12)
夜读林语堂,听见他幽默睿智的声音由字里行间传出:“……真艺术与假艺术之别,就是为艺术而艺术,及为饭碗而艺术。比方照相,有人是为照相而照相,有人是为饭碗而照相。为照相而照相是素人,是真得照相之趣,为饭碗而照相,是照相家,……”忽然想到,既然教学是 相似文献