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1.
《徐特立研究(长沙师范专科学校学报)》2009,(1)
音乐教育专业（含声乐、器乐、舞蹈教育三个方向）
该专业招收高中毕业生,学制三年。主要培养幼儿园、小学及社会各级各类儿童艺术培训机构的艺术教师。要求毕业生具有先进的儿童艺术教育理念、扎实的艺术功底和专业技能、较强的表演和创作能力。 相似文献
2.
《徐特立研究(长沙师范专科学校学报)》2007,(2):F0002-F0002
音乐舞蹈系是长沙师范专科学校最具特色的骨干系之一。现设有音乐教育、初等教育、舞蹈表演三个专业。主要培养有声乐、舞蹈、器乐艺术特长的幼儿园、小学及社会儿童艺术培训机构艺术教师和艺术团体舞蹈表演人才。 相似文献
3.
周咏 《南阳师范学院学报》2006,5(4):99-100
音乐教育与音乐表演专业毕业生的社会需求不太平衡,总的形势是音乐教育专业的需求量相对稳定,数量不宜增加;音乐表演专业的社会需求量仍在上升,而其综合素质需要进一步提高。 相似文献
4.
简姿亚 《绵阳师范高等专科学校学报》2010,(1):140-142,149
即兴表演教学能力是现代音乐教师必备素质之一,我国音乐教师教育专业亟待开设即兴表演课。本文从即兴表演对提高音乐教师教育专业学生专业素养和教学能力的角度,对开设即兴表演课程的价值目标进行了阐述;同时结合奥尔夫、达尔克罗兹音乐教育体系和中外基础音乐教育课程标准中有关即兴表演教学内容的研究,对音乐教师教育专业即兴表演课程教学内容进行了初步探索;并对即兴表演课程的教学理念、教学方法提出了建设性的意见。 相似文献
5.
即兴表演教学能力是现代音乐教师必备素质之一,我国音乐教师教育专业亟待开设即兴表演课。本文从即兴表演对提高音乐教师教育专业学生专业素养和教学能力的角度,对开设即兴表演课程的价值目标进行了阐述;同时结合奥尔夫、达尔克罗兹音乐教育体系和中外基础音乐教育课程标准中有关即兴表演教学内容的研究,对音乐教师教育专业即兴表演课程教学内容进行了初步探索;并对即兴表演课程的教学理念、教学方法提出了建设性的意见。 相似文献
6.
《黄河之声(科教创新)》2015,(3)
音乐教育专业的声乐教学是培养全面发展的音乐教师,但由于教材的局限性,音乐教育专业声乐教学曲目只能东拼西凑各表演类教材中的曲目来完成,教学曲目存在无本专业特征和实践的较大缺陷。为结合音乐教育专业的培养方向和学生就业趋势,其声乐曲目运用上应采用阶段性、实际运用性、学生教学能力锻炼性为目的。 相似文献
7.
马达 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(6):14-15
音乐教师的综合能力是音乐方面的专业知识、技能和教育教学方面的知识、能力等两大体系的有机合成,因而高师音乐教育专业的学生也应具备从事音乐教育工作所需要的教育教学方面的专业知识和专业能力的综合素质.只有这样才能在以后的工作中更加出色地培养出更多的人才. 相似文献
8.
陈萍 《集美大学学报(教育科学版》2000,(3)
教育是着眼于未来的事业,加强大学生的素质教育,是中国成功地迈向21世纪的根本保证。而音乐教学的开展对提高学生的基本素质起着积极的作用。在现行的中学教育中,对音乐专业教师各方面知识技能都有较高的要求。主要从几个方面阐述素质教育与音乐教育的关系:1)了解什么是素质教育;2)音乐教育的重要意义;3)音乐教育在素质教育中可发挥的作用;4)从事高师音乐教育的学生应全面发展。 相似文献
9.
基础音乐教育蓬勃发展,音乐教师的培养日益受到社会的重视。多年来,音乐教育专业在选拔人才环节沿袭着音乐表演专业的内容和模式,将演唱、演奏水平和音乐知识、文化知识的掌握程度成为主要内容,往往忽视了学生的心理因素。本文从气质类型、音乐能力和心理健康三方面浅析了入学筛选中的非专业性测试,旨在提升人们对教师心理因素的关注。 相似文献
10.
《黄河之声(科教创新)》2015,(17)
在高等师范院校音乐教育课程中,非常重要的一个方面就是器乐教学;相较于音乐表演专业器乐教学,教师教育专业器乐教学存在着较大的差异,需要引起足够的重视。结合教学目标的差异,选择科学的教学方式,提升学生们的技能水平。本文简要分析了师范类器乐专业教学技能培养方式,希望能够提供一些有价值的参考意见。 相似文献
11.
21世纪对艺术人才培养提出了更高的要求,这使艺术院校面临各种挑战,尤其是音乐教育专业培养的学生,毕业后主要从事音乐教育相关工作,或独立承担音乐教学工作,因此,在声乐知识结构上,应当具备现代音乐教师必备的知识结构,以适应当今社会的需求。一、音乐教育专业的学生应有完备的声乐教学理论与演唱表演技能音乐教育专业的学生应具备娴熟的演唱与表演技能是毋庸质疑的,具有完备的声乐教学理论是必不可少的,在“会唱”的基础上要“会教”,这才应该是音乐教育专业的显著特征。从历史发展到现在,声乐已经形成一套较为完备的教学体系,可是这个体… 相似文献
12.
笔者多年来从事中小学音乐教师培训,深感教师的素养与专业技能关乎教学成败。通过对中小学音乐教师继续教育内容的思考,笔者认为应从音乐教师的音乐专业技能、教育专业素质、人格素养入手,分析当前培训课程内容中存在的问题,力图探索适合基层中小学音乐教师专业发展的培训新模式。一、培训音乐教师的教育专业素质教师的教育专业素质是多方面的,主要包括教育学、心理学及教师的教学 相似文献
13.
长期以来,我国高师音乐教育专业和非师范的音乐表演专业,在培养目标上是有重要区别:一个主要培养服务于基础教育的音乐师资;一个主要培养从事专业音乐的音乐工作者。正是培养目标的不同,使高师音教专业声乐教学的教学对象,在声音条件和素质上,存在着与非师范声乐教学相比,更为复杂的现状,因此成为形成高师音教专业声乐教学特殊性质的主要因素。 相似文献
14.
闫兵 《青岛职业技术学院学报》1995,(2)
目前我国各成人高师音乐教育专业声乐课教学基本上与专业音乐学院完全相同,也就是“小音乐高院”式的教学方法.都比较重视学生的演唱能力和专业技巧以及舞台表演方面的培养,而在具体的教学过程中,又大都依靠“经验式”的方法(即靠教师言传身授)来进行课堂训练.作为音乐学院为培养专业人才而使用的教学方式当然是无可非议的,只是对于担负着培训中小学音乐教师的成人高师来谈,这种只注重于技术技巧训练的方法显出诸多不足. 相似文献
15.
高等师范音乐专业是为国家培养教育人才，为社会输送合格的中小学音乐教师的音乐教育机构。高等师范院校教学质量的高低、优劣，直接影响着全民音乐素质的水准。钢琴作为高师音乐教育的一门必修课，无疑有着重要的地位与作用，笔者在从事高师钢琴教学与培养学生即兴伴奏能力的实践过程中感受颇深，现浅谈如下，旨在与同道商榷。 相似文献
16.
声乐学习是高师音乐教育专业的主要课程，也是衡量学生音乐学习水平的重要指标之一。目前，高师音乐教育在我国还属于方兴未艾的新兴学科，但作为其重要组成部分的声乐教学，由于受到传统教学模式的影响太深，分类过细，人为地割裂了教育完整性。此外，高师的声乐教学一直沿用专业音乐院校“一对一”的教学模式，把中小学音乐教师的培养与专业演员的培养混为一谈，把舞台表演人才的培养标准作为衡量以课堂教学为目标的音乐教师的培养标准，这明显与基础教育中的音乐教育学科改革相脱节，无法真正满足实际需要。由于上述原因， 相似文献
17.
教师教育专业器乐教学研究是高等师范院校音乐教育课程教学改革的重要组成部分。但目前,教师教育专业器乐教学与音乐表演专业器乐教学的差异性还未引起高师音乐教育界的普遍关注。文章拟从教师教育专业与音乐表演专业生源情况、培养目标的比较为切入点对教师教育专业的教学模式（教学内容、授课方式、教学方法、评价机制）进行初步探讨。 相似文献
18.
高剑霞 《黄河之声(科教创新)》2017,(19)
作为高校教师教育专业,从事基础教育的音乐工作者是其培养目标,那么这就要求该专业学生有中、小学音乐教学的能力.由于该专业的课程进一步改革创新,在中、小学音乐教学中,自弹自唱是其中最常用的一项技能,从我国目前情况来看,音乐教育一直使用专业音乐院校的模式进行教学,其教学理念过于针对某种专业课程,从而忽视了适用性音乐教师自弹自唱能力的培养,所以本文对高校教师教育专业学生自弹自唱能力培养进行研究. 相似文献
19.
李世军 《淮南职业技术学院学报》2014,(4):87-91
随着中国高等教育的发展,许多高师都在拓展专业,高师开办音乐表演专业就是在这大形势下催生的产物,但是,由于诸多主、客观原因,许多高师音乐表演专业还在沿袭音乐教育专业的办学思路,这在很大程度上限制了专业的发展,凸现了一些问题,直接导致就业率下降;试从专业课程的设置与课程教学的关系、实现教师配备的合理化与实行资源共享问题、怎样大力加强学生艺术实践、怎样加强学生的综合素质教育四个方面来探讨高师音乐表演专业教学改革,以便提高学生的整体能力,提高就业率 相似文献
20.
欧阳亮 《湖北第二师范学院学报》2009,26(6):115-116,120
教师教育专业器乐教学研究是高等师范院校音乐教育课程教学改革的重要组成部分。但目前,教师教育专业器乐教学与音乐表演专业器乐教学的差异性还未引起高师音乐教育界的普遍关注。文章拟从教师教育专业与音乐表演专业生源情况、培养目标的比较为切入点对教师教育专业的教学模式（教学内容、授课方式、教学方法、评价机制）进行初步探讨。 相似文献