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语文课程的取向问题,从整体上看,就是语文学科究竟面向何方的问题.面向何方的取向控制着语文教学中的听、说、读、写的方向,规限着语文课程与教学目标的运行.不但如此,语文课程的总取向,还直接地融入语文课程与教学各级目标,成为语文课程与教学目标中核心的成分. 相似文献
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语文课程标准把语文课程性质界定为:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点."这个性质界定,是在长期实践探索中语文课程自我认识的一次飞跃,是语文课程性质认识的历史总结和升华.在目前的认识水平上,它符合语文课程实际,符合语文教育要求,对于语文教学、人才培养、课程发展会产生积极的推动作用. 相似文献
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在教学、教研的实践中,笔者发现小学语文教学中有一个普遍的、没有引起大家高度重视的问题,那就是"语文课程内容"的问题.语文课程标准没有"课程内容"的具体描述与规定."语文课程内容"只是具体体现在教材层面上.这导致教师们在教学过程中将教材直接当作教学内容,语文课堂上疏通课文内容、纠缠课文情节的现象比比皆是.笔者认为,语文课教什么,是我们最需要解决的迫切问题. 相似文献
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叙事类文本与叙事类文本教学,从本质意义上说,是两回事.与日常教学活动相关联的叙事类文本,在教学环境下主要是指中小学教材中以叙事为主要表达方式的各种文体的课文.而叙事类文本教学,则是指师生双方在一定的语文课程标准制约下,依照语文课程总体教学目标、学段知识目标、单元知识点和课时教学目标而进行的,旨在分析、鉴赏、探究某篇具体的叙事类文章的教学活动. 相似文献
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储建明 《常熟理工学院学报》2004,18(3):113-114
随着2001年<九年义务教育语文课程标准>和2003年<普通高中语文课程标准>的颁布与实施,语文课程标准对全体语文教师提出了全新的教学理念和教学要求,对语文教学现状发起了全方位的变革和冲击.面对课程改革的不断深入,越来越多的语文教师深刻地感到对语文教学的反思已不仅仅是简单的教材形式与内容上的更新,而应该在继承、发展和创新中华文化传统的基础上去审视语文教学,关注语文的文化建设. 相似文献
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詹文清 《成都教育学院学报》2004,18(6):67-67
<语文课程标准>在课程基本理念中指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,对学生情感的反映往往是多元的.这就说明了语文课程从内部结构上要求教师在教学中让学生得到情感体验.在总目标中第一条明确指出:在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣.这就要求语文教育工作者在教学中始终要注意情感活动,让学生受到感染熏陶. 相似文献
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吴亮奎 《天津师范大学学报(基础教育版)》2009,10(2)
语文课程与教学改革作为新课程改革的一个组成部分有其自身鲜明的学科特殊性,这种特殊性主要表现为语文学科的民族性、改革过程的渐变性,以及语文课程理论与语文教学理论的不对称性.语文课程与教学改革的特殊性要求我们在教学实践中应立足于学科的本土特点,根据本国的教育实际,实事求是地深化语文课程与教学改革,探索出一条真正有效的语文课程与教学改革之路,为我们的学生奉上一套本真本色的语文大餐. 相似文献
10.
马永莉 《中国教育技术装备》2009,(19):153-154
信息技术与语文课程整合是指在语文学科教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法和语文课程内容有机结合,以实现课程教学目标,完成相应的语文课程教学任务的一种新的教学方式. 相似文献
11.
史转康 《太原大学教育学院学报》2005,23(4):29-32
目标是语文课程的核心,语文课程的性质、语文材料和语文教学都是围绕这个核心展开的.语文材料和语文教学构成了语文课程的左右手;语言的形式和内容相统一的本质构成了语文课程的左右脚;语文教师则构成了语文课程的头部,教师素养的提高是语文课程改革的关键. 相似文献
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王自文 《中国小学语文教学论坛》2005,(Z1)
教学内容古诗两首:《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学理念1.语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点,语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合,课程资源要整合,教学方式要整合,在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。2.语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点,语文课堂教学应该努力在情感上下工夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。3.语文课程具有人文性的特点。遵循这一特点,语文课堂教学应该努力在价值上指航向。古诗是民族精神文化的重要载体,古诗本身又… 相似文献
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语文课程的性质,是语文课程区别于其他课程的根本属性,它是决定语文教学目的、教学内容和教学方法的根本依据.我们只有认清语文课程的性质和地位,才能明确语文教学改革的方向.<语文课程标准>(实验稿)以全新的理念提出:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点."这一科学阐述,解决了长期以来在语文课程性质问题上存在的文与道、思想性与工具性、工具性与人文性的矛盾之争.事实上,语文课程的工具性只有与人文性统一,才能焕发出强大的生命力;语文课程的人文性只有以工具性为基础,它才能成为有源之水、有本之木,才能真正发挥语文课程的育人功能.要正确把握语文课程的性质,必须弄清三个问题. 相似文献
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人文精神,在语文教学中已经失落多年,现在<语文课程标准>把它与工具性统一在一起界定了语文课程的性质,这也为我们每位教师提出了一个新的任务:如何把握人文精神的内涵,如何使之在语文课程中得到充分体现,如何去挖掘课程中这些丰富的人文内涵?解决上述问题,就必须在学习教育教学理论的基础上,花一番大气力学习、研究人文思想的由来、发现,学习<语文课程标准>中所阐释的人文思想在教材和教师层面上的具体内涵. 相似文献
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“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能,其目的是为了考察学生实现课程目标的程度,检验和改进学生的学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程.”(《义务教育语文课程标准》(2011年版))根据课标的这一理念,我们在新课程语文课堂教学评价上,以检验和改进学生的学和教师的教为出发点,将其评价的重点放在“两个发展”及“两个转变”上. 相似文献
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由于对语文课程自足性确认不够,语文课程的内容建构争议不断,语文教学成效饱受争议,语文教师专业尊严受损严重.语文不是随意开放、完全借重他者的,语文课程自有其特定的教学内容和相对独立的学科内涵.语文课程的自足性体现在学科内涵具有清晰、明确性,语文学科的知识具有系统、边界性,语文学科的价值具有丰富、独特性,母语习得的规律具有特殊、规范性.对语文课程自足性的确认,有助于增强教师"语文课程"意识,合理选择教学内容;有助于强化语文教师专业思想表达,增强语文教学专业性;有助于聚焦语文学科核心素养,提升语文教学有效性. 相似文献
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康毕华 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(7):80-82
个性化阅读教学是语文教学的一个重要理念.为了改变以往教学中的灌输式、填鸭式教学,个性化阅读教学根据<全日制义务教育语文课程标准(实验稿)>和<普通高中语文课程标准(实验)>的要求,实施尊重学生个性和主体意识下的创造性阅读、尊重学生兴趣和爱好下的自主性阅读和教师自身的个性化教学--以个性教个性的三方面教学策略,做到真正意义上的因材施教. 相似文献
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龚孟伟 《宁波大学学报(教育科学版)》2013,(3)
布鲁纳的学科结构理论主张编制螺旋式课程,倡导结构教学、早期教学和发现教学法,使学生的学习符合知识获得、转换和评价规律,以生成完善的认知结构.这些观点启示我们在语文课程设计中将语文学科的基本结构置于中心,注重语文课程形态的多元选择,促进语文课程三维目标整体达成;在语文教学设计中确立难度适宜的目标,厘定结构清晰的内容,关注发现法教学模式.唯其如此,才能促进语文课程有效创生,语文课堂充满反思与创造,师生充满生命的活力. 相似文献
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众所周知,《语文课程标准》将语文的学科定义为：语文是最主要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。如何展开语文教学适应语文课程标准呢？不同看法见仁见智。我们认为,问题的出现。跟对《语文课程标准》教学中的滥情和矫情,在很大程度上源自教学的泛化。在语文课程标准中与教学有重大的联系。 相似文献