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1.
在信息与通讯技术越来越发达的今天,基于网络的学习已变得越来越重要。本文主要介绍了基于网络的信息化环境的内涵、功能以及如何建设信息化学习环境。 相似文献
2.
基于Blog的网络合作学习环境的探析 总被引：10，自引：0，他引：10
合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略。随着多媒体技术、网络技术、通讯技术的飞速发展,极大地推动了合作学习的发展。本文介绍的是如何构建基于网络的合作学习环境,着重从三方面分析了学习资源的设计;辅助通讯工具的种类及其特点;以Blog为合作平台的可行性分析等。文章最后提出了一个以Blog为合作平台的学习环境模型。 相似文献
3.
周静兰 《中小学信息技术教育》2004,(6):40
为加强信息技术与学科课程整合的研究，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，我们探索了网络条件下新的教学形式——基于网络资源的学习、基于网络的自主合作学习、基于网络环境的任务探究学习、基于网络个性化的学习，取得了较好的教学效果。 相似文献
4.
基于网络的合作学习的教学设计及案例研究 总被引：15，自引：0，他引：15
目前 ,随着网络技术的发展和教育理念的变革 ,合作学习被认为是极有发展和应用前景的网络教学策略之一 ,而基于网络的合作学习的教学设计及教学模式是亟待深入研究的问题。本文首先阐述了合作学习的概念及其理论 ,进而阐述基于网络的合作学习的教学设计 ,探讨了一种基于网络的合作学习的教学模式 ,最后介绍一个基于网络环境的合作学习的教学案例 相似文献
5.
基于Google Apps的网络学习环境的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
陈明桥 《中国教育技术装备》2010,(33)
现在人们越来越多地使用网络工具来辅助教学和促进学习,Google Apps提供给学习者一个统一的入口使用通信和协作的工具.详细介绍如何基于Google Apps构建网络学习环境. 相似文献
6.
基于网络环境下的协作学习研究 总被引：4，自引：0，他引：4
信息社会是建立在合作基础上，学会与他人协作，学会与他人沟通、交流是信息社会对社会成员的要求，计算机网络学习环境可以学习进行协作学习提供合作空间及支持手段，在计算机网络环境下进行协作学习可以培养学习之间的合作精神，增强互助意识，培养协作技能，本就基于计算机网络环境下的协作学习作一探讨和研究。 相似文献
7.
基于网络环境下协作学习模式的构建和实践 总被引：8，自引：0，他引：8
吕革平 《浙江教育学院学报》2006,(2):46-52,57
随着信息技术的发展，网络环境已成为学习者学习的重要环境之一。基于网络环境下的协作学习，能够激发学习者的学习动机，消除学习的孤独感，有利于培养学习者之间的合作交流能力和创新能力，增强互助意识，提高学习效率。文章从协作学习的概念和特点入手，介绍了协作学习的四个基本要素，分析了协作学习的几种模式，探讨了基于网络环境下协作学习的教学设计和实施。 相似文献
8.
网络环境是一种具有多种通讯机制的多媒体学习环境，在网络远程教育中，存在着诸多影响学习效果的因素，其中主要因素之一就是网络交互作用。20世纪80年代以来，远程教育继承了许多新的技术，如交互视频、计算机网络等技术，使远程教育的交互有了突破性的进展，即允许师生之间实现同步（实时）或异步（非实时）的以文本、图形（图像）、音频或视频等形式进行交互式教学与学习活动。如何在网络环境下利用各种通讯工具在交互活动中有效地教学与学习是值得探讨的问题。 相似文献
9.
随着互联网的高速发展,基于网络的多种传输工具日益完善,网络学习环境成为一个新的学习空间。这种新的学习环境下的学习研究已越来越受到人们的关注,网络学习共同体的概念在网络环境下应运而生,对网络学习共同体的研究随着网络教育的发展而不断深入。本文在对网络学习共同体的概念描述、基本属性、构成要素分析的基础上,研究了网络学习共同体的构建原则,提出了网络学习共同体的设计框架。制定了网络学习共同体构建的过程模式。 相似文献
10.
基于多媒体计算机技术、计算机网络技术和与其相融合的远程通讯、卫星以及音频技术的现代教育技术，以其高效率、大容量、全方位、全息地展现所教知识，打破了传统教学模式的束缚，为学习者提供了丰富的、生动的学习资源以及许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。因此研究网络环境下的教与学模式就显得格外重要。 相似文献
11.
文章结合社会网络分析法、内容分析法和统计分析法,通过实证研究分析了在线协作学习中集体责任和个体生成角色的发展动态,及其对知识建构过程的协同促进作用。研究结果表明,在线协作学习过程中,集体责任的三个特征(参与意识、协同交互、均衡发展)与个体生成角色(探究引申、知识促进、知识整合、探究管理)的分布形态之间存在相互促进、动态演进的复杂关系,且两者共同影响协作对话本质。探讨在线协作学习中集体责任与个体生成角色之间的关系,有助于创设在线协作学习环境,并为知识建构提供策略性参考。 相似文献
12.
《学校用计算机》2013,30(3):51-59
Abstract Online interaction creates a desirable learning situation. Transferring traditional instruction to an online environment usually does not generate effective interaction for learning. This paper discusses theories and practices for an interactive collaborative learning community in an online environment. Three theoretical constructs-interactivity, social context, and technologiesare discussed to provide a theoretical foundation. Effective online interactive strategies and activities, communications, online discussions, technology selections, peer evaluations, team moderations, team projects/presentations, and online learning specialists are recommended to maximize online learning interaction. 相似文献
13.
Social Presence Online: Networking Learners at a Distance 总被引：11，自引：0，他引：11
Elizabeth Stacey 《Education and Information Technologies》2002,7(4):287-294
This paper draws on two studies which researched the use of online small group environments where collaborative learning is a central structure for learning. The establishment of social presence is facilitated through the socio-affective aspect of small group interaction which contributed to the effectiveness of learning online. Social presence, the ability of online learners to project themselves into a textual environment which has few visual or contextual cues, will be explored as an important element in facilitating effective online learning. The teacher's role in helping students project their online social presence and in establishing an environment for learning within the larger group computer conference will also be discussed. 相似文献
14.
邓杰 《湖南师范大学教育科学学报》2007,6(5):112-115
提倡通过教学与管理软件的对象化和教学资源的信息化来建构网络环境;主张以视听说学习策略训练为中心进行教学任务的设计、实施和检测;力求通过在教学任务中融合自主学习、协作学习和信息技术培养来实现多种教学与学习理论在网络环境下的有机结合和优势互补,达到转变学习观念、改善学习方法、培养信息技术、发扬协作精神、发展自主与终身学习能力的目的. 相似文献
15.
当前国内外支撑网络课程的学习方法模式,大多以个别化自主学习为主,缺乏教与学之间的深层次协作.本文通过将协作式教学环境融合到网络教学平台设计中,优化设计各项功能模块,实现网络课程与协作学习的有效整合. 相似文献
16.
Nicole C. Green Helen Edwards Brenda Wolodko Cherry Stewart Margaret Brooks Ros Littledyke 《Distance Education》2010,31(3):257-273
The purpose of this collaborative inquiry project was to examine teacher education practices in two early childhood degree programmes in a school of education at a regional university in Australia. All students are enrolled in these online courses as distance learners. The reconceptualised online pedagogy immersed students, peers and their lecturers in ‘teaching through assessment’ (Edwards, 2010) in a collaborative online environment that mirrors the complexity that students are experiencing in their workplaces. This article describes the pedagogical and conceptual underpinnings we used to reconceptualise our degree programmes. It also outlines our evolving conceptualisations of learning as knowledge creation (Hong & Sullivan, 2009) in the context of our teaching and learning in online courses. 相似文献
17.
This study explored the effects of student engagement in a knowledge-building (KB) environment on their collaborative learning process and the perceived creative climate of that environment. The participants were 30 college students who undertook a living technology course in which KB were employed. The main data sources include students’ online discourse and a creative climate questionnaire. The findings indicate that the students became progressively more collaborative and productive over time, and they also tended to perceive the climate of the learning environment as highly supportive of knowledge creation. Implications for designing creative learning environments are discussed. 相似文献
18.
Elspeth McKay 《Interactive Learning Environments》2013,21(3):263-291
The emerging trend for taking a more collaborative approach to life-long learning is picking up pace. So, too, is the rate at which online learning systems are implemented by novice courseware designers. Nevertheless, if we want to sustain the momentum, we must understand more about how to manage the computer–human interaction (CHI) and, henceforth, the cognitive skills acquisition process involved in E-learning systems (McKay & Garner, 1999). Once we understand the CHI phenomenon, learn how to manage the E-learning environment successfully, manage media in an efficient and effective manner, conquer collaborative online communication and knowledge-sharing, we may be able to claim that context-mediated learning has arrived. This paper discusses an examination of the contextual issues involved in understanding the interactivity of instructional conditions and cognitive style as a metaknowledge acquisition process. Meta-knowledge is used here to convey knowledge about knowledge. This distinction is necessary to differentiate between the more common usage of the term, whereby knowledge is generated by an individual presented with various pieces of information. Further work is needed to substantiate the speculated mechanisms relating to the relationship between specific learning domains, and notational transfer (internal/external exchange process) in an online learning context. 相似文献
19.
动态在线讨论：交互式学习环境中的深层学习 总被引：3，自引：0，他引：3
本文阐述了在远程教育中进行面向深层学习的动态在线讨论的一个框架。该框架建立在信息、方法和认知等三个普遍性过程的基础上。在本框架中进行动态讨论的结构包括三种在线讨论的类型,即灵活的同伴、结构化的主题和协作性任务讨论。该框架在一门有关教学多媒体设计的在线研究生课程中使用过两个学期。创建动态讨论的策略是为了促进不同学习者之间的在线交互,并有助于设计能实现有效交互的任务。学生通过设计的任务产生了接受性学习,在此基础上促进了适应性学习,并且激发了他们促进深层学习的认知能力。该框架及动态讨论的策略提供了一个在线学习环境,在这样的环境中学生的学习超越了既定的课程目标。 相似文献
20.
柴少明 《现代远程教育研究》2012,(4):35-40
计算机支持的协作学习（CSCL）是近年来教育技术和学习科学研究的热点,协作知识建构是CSCL的主要学习方式和学习目标,如何支持和促进协作知识建构是教育研究者和实践者关注的焦点问题之一。在社会建构主义和对话学习理论基础上建立的基于对话的教学设计和基于研究与实践的协作学习过程模型可以作为一种系统的教学模式,引入到CSCL学习环境中来支持协作知识建构。网络环境下协作学习困难和问题调查,以及CSCL课程实践证明：旨在提高学生对话能力,促进学生不同类型对话产生和发展,培养学生批判性思维能力的促进协作知识建构的教学设计和实施策略是有效的,学生在协作学习中能掌握并运用这些策略来促进协作学习。实现知识建构的目标。 相似文献