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1.
向修玉 《重庆职业技术学院学报》2008,17(3):24-26
20世纪80年代．在西方兴起了一种新的哲学——现象学一解释学科学哲学。它从大陆哲学视角出发,重新理解科学哲学,时“科学是什么？”“科学理论与实践的关系如何？”“科学理论与境遇是何关系？”等科学哲学基本问题进行了新的解答,提出了许多有意义的观点,深化了人们对自然科学的认识,推动了大陆哲学和科学哲学的发展。 相似文献
2.
研究可持续发展战略的哲学世界观基础现已成为世界哲学和马克思主义科学哲学的一个“热点”。西方科学哲学和社会学理论为此提出了“整体主义”、“熵：一种新世界观”等;马克思主义科学哲学以马克思主义科学哲学总体观为指导,构建了世界经济可持续发展战略的科学世界观方法论和哲学指导思想。 相似文献
3.
有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动．是“教学是艺术还是科学”之争的产物,其核心是以学生有无进步与发展作为衡最教学效益的唯一标准。开始形成的观点是：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现：二是有效教学必须合乎教学规律;三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求;四是有效教学是一种理念。存此基础上,有学者进一步提出了对它的再界定,即：有效教学是一种现代教学理念,以学生发展为主旨,强调以科学理论为指导,关注教学的有效性。提倡教学方式的多样化;同时,有效教学也是一种教学实践活动。必须以遵循教育教学规律为前提,以合乎教学目标为实质．以实现教与学的统一为关键。 相似文献
4.
一、构建“问题”的理论依托
有一位科学家说过：提出问题比解决问题更显重要．没有问题就不会去思考,就不会有新的发现和创造,科学的发展和社会的进步最终归宿于“问题”萌生．教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的过程,存“提出问题-解决问题-发现新问题-解决新问题”反复循环中,得以知识的升华． 相似文献
5.
蒋小飞 《赤峰学院学报(自然科学版)》2010,26(9):201-202
建构主义理论的基础为哲学和心理学,且与其它理论有着二水分明的界域．建构主义的课程设计之核心理念和指导思想强调学习者在教学活动中发挥主动性和建构性,并根据学习层次的不同,倡行自上而下的教学设计思想和知识结构网络的概念,重视“情景”、“协作”在教学中的重要作用．在对建构主义的理论基础作一考析后,从思想、原则和方法等维度提出了其对我国科学课程设计的蕴义． 相似文献
6.
休厄尔的科学哲学思想主要有三方面：他的哲学基础是“事实一观念”学说;他的哲学核心是作为真理发现理论的归纳学说;他的真理学说将符合说、融贯说结合起来。休厄尔的哲学思想不仅开启了科学哲学的先河,而且在英国哲学史上,他成功地摆脱了苏格兰常识主义哲学的影响,将哲学重新拉回到理论分析的道路上来。 相似文献
7.
体育教师的专业性还包涵体育教学的层次性,这也是我们提出“学会教学”这一命题的理论基础。在这里教学无疑是指体育教学,而这里“会”则并不是指一种刚性的标准,而是指一个动态的过程,它包括几种不同的发展阶段。体育教学具有发展性,它包括三个不同的发展阶段：经验层次、科学层次和艺术层次。体育教学这三种不同的发展阶段呈递进趋势,但并不是孤立且界限清晰的,而是普遍联系且一定条件下可以相互转化的。 相似文献
8.
有效教学feffectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动．在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后．引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响．以及心理学特别是行为科学的发展．人们意识到．教学也是科学．即教学不仅有科学的基础．而且还可以用科学的方法来研究,于是．人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,有效教学就是在这一背景下提出来的。 相似文献
9.
张萍 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2010,(6):85-89
亨普尔的科学解释理论是20世纪最伟大的哲学成就之一,它使科学解释问题成为科学的一个主要目标,实现了科学中关于解释问题观念的根本性变化,对当代科学哲学具有十分重要的价值,主要体现在以下三个方面：一是亨普尔科学解释理论开创了科学哲学研究的新领域,使科学解释成为科学和哲学的核心论题,并使科学解释观深入人心,重新引发了解释与理解之争;二是亨普尔科学解释理论开拓了科学解释研究的标准模式,并引起了更广范围的科学解释的哲学分析;三是亨普尔科学解释理论奠定了科学理论问题研究的基础。 相似文献
10.
哈丁的后殖民科学文化哲学从非欧洲的“立场认识论”对传统的欧洲中心主义科学提出了批判,提出任何科学都是“地方性知识”,力图描绘一种多元文化的科学。同时,后殖民主义理论对认识中国传统科学文化提供了一个崭新的视角。 相似文献
11.
小学科学课是一门指导学生积极探究周围环境．初步认识世界．进行生活和科学启蒙教育的课程．《科学课程标准》指出：“科学教学要面向全体学生,以学生的科学学习为主体．以学生的科学探究为核心．以学生亲身经历以探究为主的学习活动为主要途径．以促进学生科学素养的形成和发展为目标。”这就要求我们教师在教学实践中尽可能让学生产生“做”的欲望．继而真正地“做”起来． 相似文献
12.
科学作为人类的一种活动，是以理论思维去抽象、概括、描述和解释思维对象(存在)的运动规律，即在理论思维的层面上实现思维和存在的统一；而技术是在实践的层面上完成这一统一。与科学和技术活动不同。人类的哲学活动是反思“思维和存在的关系问题”，即把“思维和存在的关系”作为“问题”进行“反思”。本文仅从20世纪科学和技术的四大成果即：量子力学、大爆炸宇宙学说、信息技术和生物技术来探讨对马克思主义哲学创新的影响。 相似文献
13.
成素梅 《洛阳师范学院学报》2007,26(3):27-33
自20世纪60年代以来,随着逻辑经验主义的衰落,科学哲学的发展经历了许多根本性的变化。但是,面对逻辑经验主义陷入的困境,科学哲学家至今仍然没有提供一条普遍公认的新进路。在既能走出相对主义的困境,又能对科学给予实在论的理解的意义上,未来科学哲学发展的一种可能选择便是走向语境论的科学哲学。语境论的科学哲学,主要强调基于科学研究的当前语境和语境转换,从承认科学研究中的主观性与相对性出发,为科学的实在论解释提供一种可能的辩护视角。语境论与整体论在看法上是一致的,但是,侧重点完全不同。语境论的科学哲学的基本原理主要包括,本体论原理、方法论原理、认识论原理、语义学原则、价值论原理、道德原理等。如果将科学进步理解为,由理论描绘的可能世界逼近真实世界的过程以及前后相继的理论之间的更替,那么科学进步的语境生成论模式可以表述为:“前语境阶段→语境确立阶段→语境扩张阶段→语境转换阶段→新的语境确立阶段……”。科学进步的语境生成论模式,既能够包容相对主义的某些合理成份,又能够坚持实在论的立场,具有更广泛的解释力。 相似文献
14.
曲连珠 《赤峰学院学报(自然科学版)》2013,(23):87-88
随着我国高等教育制度的不断完善和进步,促进了我国高校内体育教学改革的步伐的加快．其中研究学习作为当前普通高校体育教学改革工作中的新型的研究内容,其是一种在当今提倡创新教学的模式下提出的一种新的科学的观点．这种新型的学习模式是促进我国当今教育教学快速发展的途径,是当前进行体育教学改革工作的重点．对于高校的体育教学的改革,最重要的是要坚持以健康为基础,坚持健康第一的指导思想,注重以培育学生为目标,将体育作为其学习工作的终身的活动,坚持这些内容进行改革．研究性学习这一主要的观点为当前进行体育教学改革带来了新的发展,促进体育教学改革不断进步．本文通过分析当前我国高校内体育教学改革中所面临的问题,着重从解决问题方面提出相应的措施． 相似文献
15.
我国传统的体育课程与特点是借鉴前苏联体育课程理论和内容而设计的。随着现代体育教育理论的不断发展及体育教育改革的不断深化．我国学校体育逐步突破原有模式，对体育教学中某些僵死、被动以及缺少乐趣的现象进行反思．引进了“快乐体育教学”思想。在变革交际之间．当前体育课堂教学改革中存在着两种倾向：一种是以“放”为主的体育教学组织形式：另一种则是以“收”为主的传统体育教学组织形式。那么如何认识这两种教学组织方法的优劣呢？本文试从对“快乐体育”教学理论的认识上来谈谈这个问题。 相似文献
16.
应向东 《课程.教材.教法》2006,(5)
驾驭“科学探究”教学的复杂性,避免探究教学在实施过程中的泛化和异化, 需要教师站在比科学探究本身更高的层次上,以一种反思与超越的视角来研究和认识。从科学哲学的视角,以辩证的观点来看,探究始于“问题”,但不是“简单问题”;“假说”是探究中的“复杂性”要素,不是必需的;实验是“假说”真理性的根本判据,但不是绝对和充分的。 相似文献
17.
18.
“普通高中化学课程标准”中有12处提到“科学探究能力”几个字样．而在发展学生科学探究能力的诸要素中,第一个要素就是“提出问题能力”．提出问题作为科学探究的重要环节受到高度重视．爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决问题更重要,因为解决一个问题也许是一个数学上的或实验上的技能而已;而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步”． 相似文献
19.
高芳华 《福建教育学院学报》2007,(2):116-117
所谓“对话”有广义和狭义之分。狭义的“对话”被理解为与单个的独白相对应的一种语言形态．属于纯粹的语言学现象。广义的“对话”事实上已经完全超越了以口头语言交流为特征的语言学意义，在现实生活中具有社会和文化的意义。从国际事务到人与人之间的关系．从政治领域到学术领域，从科学世界到生活世界．对话已经成为人们普遍追求的一种生存状态。具体来说，对话作为一种原则，往往与民主、平等、包容、坦诚联系在一起；对话作为一种策略，往往与共同合作、主动参与相联系。当人类文明进程的车轮开到了二十一世纪。“对话”作为一种时代精神渗透到学校教育领域。从而在师生关系、教学目标、教学策略等许多方面发生质变．并逐步生成一种新的教学形态，我们称之为“对话教学”。克林伯格认为：“在所有的教学中都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位。相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。”对话教学包含两层含义：其一，以“对话”为手段的教学；其二，以“对话”为原则的教学。第一层含义显而易见，第二层含义是指明对话教学的实质：对话教学是民主的、平等的教学：对话教学是沟通的、合作的教学：对话教学是互动的、交往的教学；对话教学是创造的、生成的教学：对话教学是以人为本的的教学。 相似文献
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试论21世纪我国的体育教学目标 总被引：1，自引：0，他引：1
体育教学目标是决定体育教学活动的方向和前提。探讨 21世纪我国的体育教学目标，旨在改革体育教学领域中某些过时的理论与方法，为未来的体育教学构建一个确切、清晰、具体可操作、可测量的标准，力求在体育教学理论上更加科学，为体育教学实践提供导向。 一、 21世纪我国体育教学目标的理论研究 1注重全面发展，培养学生的整体素质 《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学由‘应试教育’转向全面提高素质的轨道、面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”“… 相似文献