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1.
张丹 《数学学习与研究(教研版)》2010,(10):89-89
叶澜教授曾对理想课堂作过这样精辟的论述：＂课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.＂生命的课堂因预设而存在,因生成而精彩.充分预设是课堂生命的源泉,精彩生成是精心预设下的新生命. 相似文献
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叶澜教授曾说：＂课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路没有激情的行程。＂学生的知识、认知水平等都不相同,这就使得物理课堂上随时都可能发生一些＂意外＂。面对这些＂节外生枝＂、＂灵光一闪＂的＂意外＂,我们不能视而不见,而应该用智慧捕捉这些＂意外＂,重新调整教学结构,并有效利用这些非预设性生成资源,使师生情感交 相似文献
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课堂因生成而美丽,在教学过程中强调课堂的动态生成,但没有预设的生成往往成为盲目的生成,而没有生成的预设又往往成为无效的预设。本文就处理好预设与生成的关系进行了阐述。 相似文献
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叶澜曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”尽管我们在课前做了精心的预设,可是在开放的课堂中“生成偏离预设”的现象还会常常出现,这种“非预设生成”往往带来两种结果——尴尬或精彩。 相似文献
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随着课改的深入,越来越多的教师开始关注课堂动态生成性资源.叶澜教授也说:"课堂应该是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程."本文试图从课前、课堂、课后三个角度对如何进行科学课堂教学的预设与生成展开讨论,以实现对课堂动态生成资源的掌控. 相似文献
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吕红梅 《中国校外教育(理论)》2013,(12):69-69
我们的课堂教学是千变万化的,再好的＂预设＂也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。当教学出现＂意外＂时,我们就应该对教学行为适时进行调整,给＂生成＂腾出空间,使课堂＂生成＂的非预设性问题得以利用和优化。这样我们才能机智地驾驭课堂,点燃课堂教学的亮点,让＂预设＂与＂生成＂交相辉映,呈现出别样的精彩。 相似文献
8.
随着课改的深入,越来越多的教师开始关注课堂动态生成性资源．叶澜教授也说：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程．”本文试图从课前、课堂、课后三个角度对如何进行科学课堂教学的预设与生成展开讨论,以实现对课堂动态生成资源的掌控． 相似文献
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李规划 《中国教育发展研究杂志》2009,6(4)
动态生成的课堂需要精心的预设,预设与生成是一对相互依存的矛盾体。预设是生成的基础和静态表现,生成则是预设的延续和动态升华。处理好预设和生成的关系是提高课堂教学效益的关键,只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成,用智慧将教学演绎得更加精彩,将教学课堂变得更加美丽。 相似文献
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课堂是预设的,更是生成的。教育学家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学中的“意外”, 相似文献
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思想品德课堂是动态生成的开放课堂。在教学过程中,除了＂预设＂和＂预设生成＂外,往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料,即非预设性生成。教学中若能及时捕捉并有效利用这些非预设性生成资源,将会活跃课堂,进而使课堂教学充满活力,让学生在实实 相似文献
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有效预设与课堂生成是高效语文课堂的左右手。有效的预设是教师以学生已有的知识经验和认识水平为出发点,预设顶层的核心问题,让学生真正地参与到课堂中,追求课堂的真实性,最终实现不曾预约的美丽生成。 相似文献
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诚如现代教育心理学家布鲁纳所说：＂认知是一个过程,而不是一个结果。＂所以承载认知功能的学科教育,其中任何一门学科的课堂都将会是一个动态生成的过程,有不可测性和不确定性。因此任何一门学科的课堂都应该是整合生成和预设,而不应该是＂我说你听,我讲你记＂。 相似文献
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<正>问题的提出叶澜教授曾说:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程."教学是预设与生成的矛盾统一体,课堂教学既要有预设又要有生成.没有生成,课堂就是封闭僵死的操练;没有预设,课堂就是胡乱无序的盲动.数学课堂的教学预设无论怎样完美,实际的价值都必 相似文献
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<正>我国教育家叶澜教授说:"课堂就是向未知的方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路,没有激情的行程。"可见,精彩课堂往往源于意外的动态生成。面对一个个鲜活的、富有个性的生命,课堂是富有生命力的,是不可复制的。那么,语文教师应如何抓住课堂教学中的"非预设生成",从而构建精彩课堂?通过多年教学实践,我认为主要可从以下两方面入手:一、为"生成"精心预设——"凡事预则立,不预则废" 相似文献
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数学教学中经常看到这样一些现象:有些教师为了完成自己的教学任务,害怕学生作出意外的回答,整节课就按照教学预设一环接一环地走下来,使得课堂呈现出一种表面上的完美。理想的课堂应是向真知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。在我们的教学中,如何运用"生成"艺术,让我们的课堂更高效呢?一、精心预设,创造"生成"空间教师的精心预设,可以为学生 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
在教学中,教师总是在预设与生成中完成教学的,课前的一切准备工作,包括备课、准备材料等都可以看成教学的预设,而课堂是随机变化的,出现的一切状况都是生成。处理好预设与生成问题,能让课堂呈现别样的精彩,实现高效课堂。 相似文献
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王媛 《语文学刊:高等教育版》2010,(11):92-94
本文讨论了＂比＂字句可能触发的四种预设：存在预设、事实预设、种类预设和性质（或程度）预设。＂比＂字句通常都有存在预设和事实预设,这是＂比＂字句的最基本的预设。影响＂比＂字句预设分析的主要是比较对象、共比项和结论项的性质和相互之间的关系。 相似文献
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凡事预则立,不预则废。＂预设＂和＂生成＂,并非井水不犯河水或是水火不容,而应是水乳交融、和谐共生。生成,离不开科学的预设;预设,是为了更好地生成。只有两者并重,让＂预设＂和＂生成＂和谐共创,才能使课堂焕发生命的精彩。一、精心预设,为生成而起航新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预设、人性化的预设,同时更应是一种富有弹性的预设。只有充分的＂预设＂才能灵活地捕捉、调控＂生成＂。1.弹性预设——促进教学内容生成。 相似文献