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提起家庭作业,我和许多老师有着诸多相同的困扰,学生完不成作业,或是不认真完成作业的现象经常发生。英语学科的特点要求教师必须布置学生晨读与晚读作业,而晚读作为一项家庭作业,其完成的质量总是很差,许多学生只是应付了事,有的根本没读,完成作业的积极性调动不起来。后来,我又把这项作业做了改动,要求学生读给家长听,并由家长签字,但效果仍不理想。有的家长告诉我说:“孩子读什么,我们根本听不懂,更别说听出什么错。”怎样调动孩子的兴趣,把家庭作业落实好呢?我经常思索这样一个问题。偶尔一次,灵感闪现,我想到了一个方法。首先,我征得家… 相似文献
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家长会上,一位家长告诉我：＂老师,我孩子在做家庭作业的时候,计算题做得还行,就是应用题不会分析。有的题,他不会做时,只要我读一下题,他马上就能做出来了,我觉得他自己读题怎么就这么困难呢？＂对此,许多家长纷纷表示赞同。这也让我深深体会到导致低年级学生数学学习困难的原因之一,是他们的读题能力差,读题是审题的前提,是解题的基础。 相似文献
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1.向学生讲明家庭作业的要求在开学初布置第一项家庭作业之前,一定让学生掌握有关家庭作业的基本规则。最好用书面形式把对家庭作业的要求明确下来。教师可以和家长、学生共同签订一个家庭作业的协议(协议文本见后),家长和学生共同在这份协议上签字。在开学的前几个星期,教师可以每晚给学生打电话,询问学生是否做了家庭作业。如果学生做了,便让他在电话中读给教师听;如果没做,则问什么时候可 相似文献
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姚昌明 《读与写:教育教学刊》2015,(8)
长久以来,家庭作业一直是孩子那幼小脊梁上的一座大山,使他们不堪重负。再加上当前的＂应试教育＂模式在我们小学教师们的心中根深蒂固,使家庭作业的布置误入了歧途,孩子们每天都要写好多字,做很多题目,很多孩子写作业到深夜,根本没时间玩。有时想想虽然觉得这样做有些不近人情,孩子们已经会默写了,干吗还要叫他们抄呢？不是浪费时间吗？但想想不抄,那他们不是没作业了,会不会以后还会养成一个不做作业的习惯呢？再说别的老师不也照样布置这样的作业,算了算了,多抄抄总不会没好处的,抄！还是该抄！这样的作业观一直伴随着我度过了十个教学春秋。随着年龄的增长,教育理念的深入,视野的开阔,＂要我写＂总不如＂我要写＂的效果,尤其是家庭作业,让老师变成了＂黄世仁＂,学生和家长怨声载道。怎样变＂要我写＂为＂我要写＂、＂我能写＂和＂我会写＂呢？ 相似文献
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布置家庭作业是教师教学过程中一个必不可少的环节，但从现实状况看，这一环节的许多现象令人担忧。在作业来源上，家庭作业搬用现成内容多，教师亲自设计少；在作业形式上，家庭作业书面作业多，实践活动少；在训练要求上，家庭作业统一任务多，自主选择少。上述因素导致学生对家庭作业产生厌烦的心理，他们把家庭作业看成是一种负担，以至使他们对语文学科失去了兴趣。如何让学生在家庭作业中主动去探究、收集、整理、获取信息并综合运用这些信息进行创新呢？这就要求教师要设计富有个性且适合学生发展的家庭作业。在这些方面我做了一些尝试。 相似文献
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曾经不断接到家长的电话，都是反映孩子这样或那样的“问题”：平时家长布置孩子多做些练习，孩子就和家长讲条件：家庭作业书写马虎，家长要求重写时，学生不愿意写；自己的学习用品、房间不愿收拾，丢三落四……家长们不约而同地请求老师帮忙多提醒，说孩子最听老师的话。作为语文科教师，我也常常发现：很多孩子学习缺乏主动性，态度不端正，动手及实践能力差。而他们偏偏对自己又特别缺乏认识，以致形成了坏习惯。 相似文献
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戴娟 《读与写:教育教学刊》2014,(24)
通过对学校一二年级的学生和家长做了有关家庭作业的交流探讨,根据学生及家长的反馈,笔者认为当前低年级英语作业存在弊端的原因可归纳为以下几个方面：
（1）作业形式单一乏味,缺乏丰富性。在英语作业设计方面,由于我校低年级学生,没有书面作业,仅有口头作业,因此大部分老师布置作业时缺乏新意。传统英语作业形式单一,学生每天回家仅限于跟读磁带十遍或者十分钟,要么是读某一单元几遍。这样枯燥的英语作业没有考虑学生的兴趣,忽略了学生认识水平差异的存在,用其形式单一、任务单一的家庭作业形式与小学生喜欢新奇、有趣、热闹的天性不相符。家长总是抱怨学生根本读不到十遍,每次要求孩子读的时候,孩子都说会读了,不需要跟读。由此可见学生完成作业的效果并不理想。 相似文献
（1）作业形式单一乏味,缺乏丰富性。在英语作业设计方面,由于我校低年级学生,没有书面作业,仅有口头作业,因此大部分老师布置作业时缺乏新意。传统英语作业形式单一,学生每天回家仅限于跟读磁带十遍或者十分钟,要么是读某一单元几遍。这样枯燥的英语作业没有考虑学生的兴趣,忽略了学生认识水平差异的存在,用其形式单一、任务单一的家庭作业形式与小学生喜欢新奇、有趣、热闹的天性不相符。家长总是抱怨学生根本读不到十遍,每次要求孩子读的时候,孩子都说会读了,不需要跟读。由此可见学生完成作业的效果并不理想。 相似文献
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最近,我发现学生特别怕写家庭作业。每每布置作业,总能听到学生说：“老师,能不能少一点．或不要布置。”我个人觉得布置的作业挺少的,为什么学生还是厌烦写家庭作业呢？众所周知．家庭作业是巩固当天所学知识比较有效的一种方法。如何让学生由怕写作业到自愿完成作业甚至享受作业呢？本人就作业设计方面做以下尝试： 相似文献
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【案例背景】
小学英语教学,应该遵循听说为先、读写跟上的原则。因此,平时教学中我非常注重培养学生良好听读的习惯,每天会布置一些听读口头作业。但是在学生和家长的眼里,似乎不是作业,难以引起学生和家长的重视。这种英语口头作业教师没有有效的评价方法和尺度,家长也难以配合老师协助学生完成这种“软作业”。 相似文献
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家庭作业有没有必要？家庭作业有作用吗？家庭作业太让学生反感了!而家长们虽然对家庭作业满怀希望，但对作业的形式、作业量的多寡也颇有微词。他们认为家庭作业应该有．但要适当，不管是质还是量。 相似文献
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家庭作业是课世教学的延伸,是教学过程中一个必不可少的内容,但在与家长的沟通中我发现孩子其实对家庭作业是比较排斥的,孩子认为过多的家庭作业在无形中给他们施加了很大的压力,花费了他们大量的时间,同时也剥夺了他们享受娱乐的权利.那么如何优化家庭作业,让学生积极主动地完成作业? 相似文献
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家庭作业是课堂教学的延伸,是教学过程中一个必不可少的内容。但在与家长的沟通中我发现,孩子其实对家庭作业是比较排斥的,他们认为过多的家庭作业给他们施加了很大的压力,剥夺了他们娱乐的权利。因而,我采用了"多元作业"的方式,让学生"趣味盎然"地做作业。"调查型"家庭作业。小学生年龄小,知识面窄,对生活中许多现象了解肤浅。我根据教学内容,设计了一些调查型的家庭作业,如"值得我 相似文献
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我们很多英语老师在布置回家作业时,都会要求学生回家听录音并跟读。但在实际教学中,我们往往发现大部分学生回家只是完成笔头作业,而听录音就相当于没有作业。最近,我在我教学的三个二年级班中对家长做了个调查：孩子每天放学回家听英语磁带并跟读吗？调查发现：80％～90％的孩子没有养成每天听英语磁带并跟读的习惯,有的甚至是从来不听的。 相似文献
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美国教育学家就如何提高家庭作业的有效性,提出如下１２点原则： １、教师与家长保持沟通。应让学生家长知晓家庭作业的重要性,知道教师的期望值,同时向家长推荐完成作业的步骤。寄送一份或若干份单印页函件让家长签名并返回。学校要求家长定期检查孩子的作业情况并签名以使家长了解孩子的学习。教师与家长的良好沟通是获得家长支持的关键。 ２、 在学生独立完成作业之前要求他们演示教学能力。在班级无法完成作业的学生也不可能在家独立完成作业。监测学生初步能力的途径之一是在每节课后进行四项测验,能够正确回答３项或４项问题的学… 相似文献
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杨华 《学生之友(小学版)》2012,(24):14-14
新课程标;位提出现在教育要注意减轻学生的负担,尽量少布置作业,让学生在健康快乐中成长,这对中小学教育带来了挑战,也对老师如何科学地布置作业提出了挑战。现在学生的作业是做得越少越好而要达到的效果又要越好。本文对小学语文作业的分类进行概析;按学习时间划分的作业类型与有效设计可分为课堂作业及有效设计、家庭作业及有效设计;按作业形式划分及有效设计可分为：抄写类作业及有效设计、语言类作业及有效设计、 相似文献
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家庭作业是对课堂教学的延伸,是知识的巩固和升华,是学生课外学习的重要手段。因此,科学合理的布置家庭作业,对巩固提高教学质量意义重大。布置家庭作业的方法,看似小事,实则意义重大。不管如今人们怎样看待家庭作业,我们都不可否认家庭作业的重要性。正如苏联教育家娜·康·克鲁普斯卡雅在《布置家庭作业的方法》一文中写到：“家庭作业具有重大意义。如果家庭作业安排很妥当,就可以使学生养成独立工作的习惯,培养他们的责任感,帮助他们掌握知识和技巧。”在新课标中,对家庭作业也赋予了全新的理念：作业不再完全是课堂教学的附属,而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业是学生成长的履历,每一次作业都应成为学生的生长点。学生对待作业的态度也应该成为一种生活态度,使学生在作业过程中体验着幸福和快乐、苦恼和辛劳。然而,当学生随着学业内容的加深、科任课、补课增多,自习、复习、休息时间的减少,许多学生对家庭作业已然是消极应付了,这不得不促使我对家庭作业形式与评价问题进行重新思考：布置什么样的作业,怎样布置作业才能提升学生完成作业的积极心态,使学生乐于完成家庭作业,从而增强他们克服困难的信心,进而培养学生自主学习的能力呢？为此,我主要从家庭作业布置的形式和评价方式上进行了一些粗浅的探索和尝试。 相似文献