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反思是思想的反刍,是对思维的思维。它是一个酝酿、发现、创新的过程。通过反思,教师能够实现教学理论与实践之间的良性循环,促进教师教育素养的提高。正因为有了这样的反思意识,所以我更为细致地关注自己的课堂,更为科学地思考自己教学的得失。 相似文献
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反思是思想的反刍,是对思维的思维.它是一个酝酿、发现、创新的过程.通过反思,教师能够实现教学理论与实践之间的良性循环,促进教师教育素养的提高.正因为有了这样的反思意识,所以我更为细致地关注自己的课堂,更为科学地思考自己教学的得失. 相似文献
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《中学政治教学参考》2018,(36)
当今思想政治课程的教学目标主要是培养学生的学科核心素养,而教师在对学生进行评价的时候也要注重从多方位进行思考。思想政治课程教学评价不仅要指向学生所习得的知识与能力,更要关注他们学科核心素养的发展。评价既要看重结果,又要看重过程;既要关注外在评价,又要突出自身反思。在深度推进思想政治教学评价改革过程中,需要突出活动型学科课程评价、辨析式教学评价、综合性教学评价及社会实践活动评价等。 相似文献
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《中学政治教学参考》2019,(20)
2017年12月,教育部印发《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》,明确提出培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等思想政治学科核心素养。基于学科立德树人根本目标,立足初高中课程教学一体化要求,这四大核心素养对道德与法治课教学同样具有统摄作用。张丽琴同志的文章正是以此切入进行架构,从教材价值、时代脉搏、思想疑惑、真实学情等方面深度挖掘政治认同教育意蕴,凝练教育价值,培育学科核心素养。作者善于从自身教学中撷取精当资源深入分析,文章主线清晰、立意高远、理例融合,读来如坐春风。作为培育学生学科核心素养的佳作,本文对一线教师教学富有启发性。 相似文献
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《中学政治教学参考》2014,(24)
结合新高考政策对思想政治学科进行多角度的科学定位,既有利于思想政治学科发展,又有利于提高学生政治素质,增强学生明是非、辨事理能力。因此,每一位思想政治教师都应该反思自己的教学实践,对此给予高度关注。 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(1)
<正>2017年,以学科核心素养培育为灵魂的《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")正式颁布,它将高中思想政治学科核心素养的主要内容表述为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与,并将学科核心素养提升贯穿于整个教学过程。学科核心素养与学科知识之间相辅相成,而知识又主要通过教学主阵地—课堂获得,这就要求教师转变教学观念、聚焦核心素养、进行教学设计。本文以"国家财政"一课教学设计为 相似文献
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《考试周刊》2019,(61)
高中思想政治学科是以进行马克思主义基本观点教育为核心价值,以提高学生认识社会、参与社会能力为基本功能,以培养公民思想政治素养为主要目标的课程。高中思想政治核心素养包括法治意识、科学精神、政治认同、和公共参与,这四个素养在内容上互相交融、在逻辑上相互依存,是个有机的整体。在高中思想政治课教学中,应通过对学生政治核心素养的培养,落实立德树人的根本任务,培养有理想、有思想、有尊严、有担当的中国公民,真正提升学生的整体素质,使学生更加适应社会的发展需要。那么,具体如何在高中思想政治学科教学中培养学生的核心素养?本文试以《生活与哲学》"价值与价值观"这节课的教学为例,谈谈笔者的看法。 相似文献
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任义 《教学管理与教育研究》2021,6(8):59-62
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程.思想政治学科核心素养是思想政治学科价值导向的高度凝练和集中表达.思想政治学科核心素养的落实受思政课教师自身的立场、观点、方法、综合素养等因素的影响.因此,核心素养背景下,高中思政课教师自我转型与成长具有特殊重要的意义.文章通过分析核心素养背景下高中思政课教师自我转型与成长的内涵与必要性,探究高中思政课教师自我转型与成长的实现路径,为促进高中思想政治课教师自我转型与成长,更好地落实思政课立德树人根本任务提供一定的参考. 相似文献
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沈霞 《试题与研究：高中理科综合》2020,(1):0023-0025
初中科学课程是以提高每个学生的科学素养为宗旨的课程。本文主要研究科学教学中如何促进学生科学核心素养的发展,培养教师的教学技能和反思能力。本文主要从课前备课、课堂教学设计、教学评价、课后教学反思、课外活动等几方面来阐述教师通过培养学生科学核心素养来及时质疑和反思自己的教学行为,改进教学方法,优化教学策略,从而激发学生科学探究的兴趣,并最终提高科学知识学习能力,促进其科学核心素养的发展。 相似文献
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<正>概念是人脑对客观事物共同的、本质特征的反映。思想政治学科概念性知识,包括概念、原理、重要理论等,是最能体现学科思想的、最核心的知识,通常也是最具思维含量的知识。在教学实践中,笔者发现对如何处理学科概念存在不少误区。结合新课程背景下对概念性知识教学的要求,笔者从教师的教学方式和学生的学习方式入手,对思想政治概念课教学方式进行了反思,以增强课堂教学实效。一、高中思想政治概念课教学现状分析 相似文献
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《中学政治教学参考》2018,(13)
<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》指出,本学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。2017年12月6日,笔者有幸聆听了江苏省江阴高级中学陆波老师和苏州市教育科学研究院王德明老师的"世界文化的多样性"同课异构课。两位教师的课堂不约而同地聚焦中国学生发展核心素养和高中思想政治学科核心素养,将内涵上相互交融、逻辑上相互依存的学科 相似文献
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新一轮高中课程标准修订组将高中思想政治学科核心素养凝练为政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个要素,学科核心素养对思想政治学科的教学提出了新的要求,带来了新的挑战。基于核心素养的高中思想政治学科的深度教学探究顺应课程改革的要求,能够激发学生深层次思维,培养正确的价值观、必备品格和关键能力。但是在当前深度教学的探索中,尚存在着目标脱离学生主体、教学探究缺乏感悟、评价标准不够科学等不足,我们需要从明确目标、激活探究、科学评价等方面加以完善,使深度教学能够成为引导学生掌握学习方法、理解知识内容、提高素养能力的有效教学方式,真正落实思想政治学科立德树人的根本任务。 相似文献
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《中学政治教学参考》2019,(16)
<正>思想政治课程是帮助学生确立正确政治方向、提高思想政治学科核心素养,增强社会理解参与能力的综合性、活动型学科课程,旨在培育学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等思想政治学科核心素养。其中,科学精神是在认识和改造世界过程中表现出来的以理智、自主、反思为思维品质和行为特征的一种精神取向,即坚持马克思主义的科学世界观和方法论,对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明做 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(1)
<正>本文借助"文化创新"一课的教学实例,论述科学精神素养落地的四个支撑,以期为思想政治教师落实科学精神培育提供些许参考。一、培养学生对学科概念问题刨根问底的精神有专家提出,现在有"政治语文化"和"语文政治化"的倾向。虽然这种观点未免言之过甚,但是有经验的政治教师都清楚:语文对于能否学好政治至关重要。虽然现在的思想政治课倡导活动型学科课程,强调在活动中获取直接的经验知识,但是为了能在 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(28)
随着社会经济的发展,人们对教育的重视程度越来越高,初中是培养学生学习习惯、提高学生学习效果的重要教学阶段,初中阶段的教学,不仅要围绕学科基础知识进行教学活动设计,更为关键的是从学科素养角度出发,探索培养学科素养的科学途径。道德与法治是初中阶段一门重要的基础性学科,其本身具有强大的德育功能,在教授学生相关知识的同时还能够有效培养学生道德情操,对学生综合素质提升很有帮助。当前越来越多教师开始意识到道德与法治教学中培养学生学科素养的重要性,但是由于教师本身对学科素养的理解不够深刻,导致实际教学效果无法满足预期要求。面对这样的情况,只有不断探索道德与法治学科素养的内涵,结合学生实际情况,选择恰当的教学方式,才能够有效培养学生的学科素养。 相似文献
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《中学政治教学参考》2019,(13)
<正>中国学生发展核心素养在学科教学中发挥着重要作用。如何在设计与实施环节培育思想政治学科核心素养,无疑是摆在广大思想政治教师面前的现实问题。本文集中讨论如何将科学精神落实到哲学教学之中。一、学习目标:设计课程,培养科学精神《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")关注活动型学科课程,使活动设计成为承载内容和教学设计的重要形式。活动 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(13)
<正>思政学科师范生作为思政课教师队伍的后备军,不仅要具备适应中小学思想政治教育与教学的知识与水平,还要具备良好的科研能力。思政学科师范生作为未来中小学思想政治教育教学或者相关管理工作的预备军,其科研能力是指能把学科知识、教育理论与教育实践有机结合,在政治教学实践过程中体现出来的对学科专业知识的准确把控、对课堂教学方法的创新改进、对课堂教学内容的解读反思、对教育教学问题的分析研究、对教学规律的归纳总结、对学生核心素养与能力的培养提升等 相似文献