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心灵教育的本质是唤醒学生沉睡的心灵.心灵教育可以通过体育和音乐等方式,使受教育者与教育者的心灵都得到成长,真正实现双方心灵的对话、精神的沟通.同时,心灵教育对思想政治教育也有十分重要的启示,通过思想政治教育与心灵教育之间的有效融合,实现教育者与受教育者之间的相互影响,让思政观念能够真正走进学生的心里,触动学生的灵魂,转... 相似文献
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受工具理性主义的影响与制约,传统的教育或多或少地忽视了对学生"心灵"与"精神"的陶冶与培育。真正意义上的教育必须回归到对"心灵世界"、"精神境界"的关心与关切。首先,关乎心灵的教育注重精神的成长,它一方面表现为教育必须关注学生思想境界的提升,另一方面表现为教育不可避免地带有时代的烙印,在很大程度上反映了一个时代或一种文化下的心灵世界。其次,关乎心灵的教育注重自由的思想,它不仅关注学生知识与技能的掌握,而且追求学生思想的解放、精神的独立以及理性的批判。再次,关乎心灵的教育营造闲暇的时空。拥有"闲暇"精神的心灵教育能够唤醒学生内在的心灵,为学生指引美好的人生,帮助学生形塑高贵的精神。 相似文献
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在中学语文教学中实施情感教育,具有培养审美情感、铸造美好心灵和陶冶高尚情操的力量。我们中学语文教师要塑造学生的灵魂,净化学生的心灵,就必须深入挖掘教材中的相应的情感因素,构建学生与作者的心灵沟通,激起教师与学生的心灵碰撞,引导学习者之间的心灵交流,运用情感的语言,去激发学生相应的情感体验,使知识教育、能力教育、情感教育成为一个紧凑的、有机的统一体,这样,课堂教学才能取得更大的成功。 相似文献
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钱玉红 《中国科教创新导刊》2009,(32):135-135
什么样的教育是好的教育？基于这样的思考,我们应更多的去关注人的和谐发展,我们的教育应该能够为学生终身所受用,要让学生生活上能够自理、学习上能够自强、情感上能够自控、思想上能够自立,要实现这些目标,我们的教育就应该触及学生的心灵,触及学生的灵魂,唤醒和鼓舞学生的道德自觉。 相似文献
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陶志琼 《宁波大学学报(教育科学版)》2009,31(4):1-6
杜成的心灵哲学认为,心灵是变化着的意义系统,是人与环境交互作用中的一种能力系统,心灵受着文化习俗和文化传统的制约.杜成心灵哲学的教育意义在于,教育的根本使命就是成就人的丰富心灵,满足人的精神生活的需要,培养心心相通的文化心,使人的心灵追求止于至善,不懈追求内有之好. 相似文献
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周草 《安阳师范学院学报》2014,(4)
柏拉图曾说,人要合目的活着,其心灵就需要得到培育和教化。从这一句话中便引出了我们对"心灵教育"探讨,还引发了我们对什么是心灵、什么是心灵教育的思考。心灵教育关怀人的自我认知、德性、个性以及全面发展。通过对这些方面的反思,引发了我们对心灵教育现状的一些思考。 相似文献
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大学生处于身心发展的关键时期,更处于自我意 识发展的关键期。生理、认识、情感等各方面的变化,如思维与 想象能力的发展、感受力的提高’以及现实与理想的碰撞,使大 学生开始逐渐把关注的重点转向自身内部,开始去发现、体会 自己内心世界’并迫切要求形成自己独特的个性与独特的理解 方式。本文旨在尝试针对这一现象进行探讨,认为传统教育理 念和方式未能满足大学生心灵成长和全面发展的需求。教育 的目的不仅是专业知识的灌输和技能的培训,更是培养身心全 面健康发展的个体。而其中至关重要的就是教育者的再教育, 使其成为身心完整、成熟的教育者。 相似文献
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通过与学生促膝谈心、引学生接受大自然熏陶和开主题班会等多种情感教育形式，使孩子们的幼小心灵得到升华。 相似文献
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人的心灵之维是人文教育可能性与必要性的根源.在现代性境遇中人文教育边缘化必然导致受教育者德性缺失、心灵枯竭,从而丧失反思自我、达致美好生活的能力.随着现代性的深入,心灵逐步被自然科学化与物质化,最终致使教育只能培养“无灵魂的专家”和“无心的享乐人”.因此,在现代性背景下对人文教育进行申辩是一项紧迫而又冒险的事业. 相似文献
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孩子们为何如此冷漠据《人民网》报道,湖北省年仅12岁的黄某与同班的4名同学私自到距校200米的一鱼塘内游泳。黄体力不支,在水中挣扎。上岸后的4名同学看到后,其中1名同学哭着要喊救人,而另1名同学则制止说:“如果现在喊人,老师会知道我们私自游泳。”4名学生正在犹豫时,黄沉入水底,不幸溺水身亡。4名同龄的孩子,仅仅是为了防止挨老师批评,就可以漠然对自己同伴的生死于不顾,究竟在哪个环节上出了毛病,以至于让小学生们如此冷漠?无独有偶,某报报道,有4个年龄相仿的少年,他们的父母都是同一单位的,这4个孩子经常在一起玩,有一天,一个小伙伴不… 相似文献
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真正的教育应该是触动心灵的教育,其实质是一种回归本性的教育,是教育的返璞归真。触动心灵的教育具有如下特点:尊重儿童的天性,把孩子当孩子;凸显"善"的属性,教育过程充满着幸福和快乐;面向所有学生,教育中没有失败者,人人都要在教育的引领中获得成功。实践中,触动心灵的教育表现为:对话式教育构成了教育常态;思考、追问和想象充盈着课堂肌体。 相似文献
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教育:开放的阐释 总被引：6，自引：0，他引：6
刘铁芳 《河北师范大学学报(教育科学版)》2002,4(1):29-34
阐释的意义乃在于阐释本身，对教育阐释的过程实际上是表达我们对教育的理解、理想、企盼的过程。对于我们而言，现今重要的是要意识到“什么是教育”其实是一个尚待开启的“问题”。在追问传统、审度现实的基础上，就教育与人的心灵、人格、化精神、生活、人性相关之维度，对教育的意义作出阐释，不求给教育以精确的定义，只求探问教育的重要的、基本的对现实教育而言急需的质素，是一件很有意义的事情。 相似文献
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什么是教育哲学的特质 总被引：2，自引：0，他引：2
陶志琼 《宁波大学学报(教育科学版)》2003,25(4):5-8,13
教育哲学是“认识世界和认识自己”过程中体现出来的“人的自由和真善美”，是通过教育实战和理论探索体悟出来的教育智慧，是“智慧的探索”。教育哲学的特质体现在：它是关于“穷理尽性”的学问；是关于构建必要的教育乌托邦的学问；是关于“始终保持心灵的自由思考”的学问。 相似文献
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高中生涯规划教育是应新时代教育之需、应学生发展之需、应教师和学校发展之需的教育,是求"人和之美"、增学生"自我效能感"、提学生"综合素质"的教育,是唤醒学生心灵的教育。 相似文献
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教育尤其是基础教育的终极目标应是关注并唤醒学生的心灵。真正关注学生心灵的教育,一是要尊重儿童的天性,二是要面向所有学生,三是融入教师的爱心。以灵动教育帮助学生启航心灵之旅,以创新笃行引导学生迸发心灵智慧,以阳光运动帮助学生扬起心灵风帆,以快乐体育引导学生绽放心灵火花,以音乐之声助力学生沐浴心灵阳光,以艺术活动帮助学生放飞心灵梦想,可以收到很好的实践效果。 相似文献