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1.
论反思型教研活动模式 总被引：5，自引：0，他引：5
反思型教研活动是以自我反思为基础，在教学研究群体中共同合作探讨解决教学问题的活动。其基本特征可以概括为问题驱动、专家引领、课例载体、“三段二层”、平等互助、实证取向、循环上升等7方面。它以教学前反思、教学中反思、教学后反思(“三段”)为基本结构，将个人反思与群体反思(“两层”)融合起来，能有效地激发和提高教师的反思动力，提升教师的反思能力，促进教师反思习惯的形成，营造教师群体反思的氛围。 相似文献
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教学反思是教师对已完成的课堂教学进行总结的一种重要教研形式，也是对教学中的成败得失进行回顾、分析，并把它简要地记录下来的一个过程。[第一段] 相似文献
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教学反思是校本教研中不可缺少的一部分，还是教师专业成长的一个重要环节。但是从现实中了解到很多老师尤其是数学老师们对教学反思依然存在许多的困惑：教学反思非要写下来吗？教学反思写什么呢？怎样才能写好一篇教学反思呢？ 相似文献
4.
为什么教学反思如此艰难 总被引：3，自引：0，他引：3
教学反思对促进教师专业成长、提高教育教学质量的意义非常重大是不争的事实，但在实践中有多少教师在进行教学反思?又有多少教师能够真正进行教学反思?答案是令人失望的。那么，为什么教学反思如此艰难?难道反思真的就离我们这么遥远吗?是什么在束缚着我们的头脑和手脚，让我们的教学反思举步维艰，徘徊不前? 相似文献
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新课程改革十分强调教师对自己教学行为的分析与反思，把教学反思理解为“教师专业成长的核心因素”。在这一背景下，教学反思已被作为校本教研的必备项目，可是教学反思反思什么，常常困扰着广大教师。 相似文献
6.
陶伟 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2011,(4):142-144
本文用分类的方法,对新世纪国内以中小学教师教研素养为主题的研究进行了述评,发现这方面的研究主要从中小学教师教研素养现状及其产生的原因;教师从事教研的必要性及其原因;提高教师教研素养的方法、模式;研究型教师具有的特点及能力构成;适合教师的教研方法等角度进行。本文也讨论了教学反思与教研之间的关系,发现教学反思与教研之间关系密切。 相似文献
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1．实践反思
教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思能使课堂教学实现高质高效，能使教师专业素质不断发展提高。我校校本教研的实践反思，既包含了教师个体的自我反思，又包含群体性的研讨式反思。教师个体的自我反思主要是让教师在自我进修、学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教育实践进行审视和分析。学校对教师的自我反思提供指导，促进教师全方位自我评价和深层次自我思考。主要形式是组织教师撰写课堂教学反思．针对每堂课的教学实际进行总结分析；每周进行周反思．对一周来的教学情况进行总结，制定新的工作计划和改进措施，教导处每月检查一次教学反思笔记。群体性反思主要是以教研活动专题为对象，针对主体教研组的授课情况，通过“说课、评课、辨析”，对主题教研课进行分析研讨，达成理念上的共识，共同分享教研成果．为以后的教学实践提供指导。实践证明，这种群体性反思研讨，对优化课堂教学，提高教学质量效果非常显著，真正实现了在交流碰撞中升华理念，在研究分享中实现创新，在反思中提升超越。 相似文献
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吴放老师：现在大家都特别强调教师应不断反思自己的教育教学行为。我和同事们经常在活动中观察孩子，也做一些记录和笔记，对一些教育活动也做评析，但总觉得反思的力度不大，效率不高。此外，反思本身也给我们教师带来一些压力，经常“评析”感觉很累。请问：如能更有效地进行反思？如何能不让反思成为一种负面压力和精神负担？袁忻袁忻：您好。从你的信中得知，老师们都把教学反思提到了工作日程上来，我挺高兴的。也许你已经注意到，这个专栏的题目就是“教学相长”，意思是，教师应当在教中学、在学中教、以学辅教、以教导学。只有这样… 相似文献
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皇甫美君 《宁波职业技术学院学报》2005,9(3):86-87
反思是一种手段，它的实质在于“发现问题”与“解决问题”。在现实教学中，大多数教师的决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的、例行的而非自觉的。良好的教学需要教师对教学进行反思的、理性的和自觉的决策，清楚自己在做什么，为什么做，怎么做。本就如何运用“反思”这一手段从课后反思、教学机智、教学过程三个方面切入，阐明了“反思”是提高教师教学业务的有效途径。 相似文献
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教师对自身教育教学行为及所产生结果的审视和分析的过程,就是教师自我反思的过程。反思是一种教师改进教学策略、不断提升教育教学水平的好方法,是不断提高自身教育教学素养的过程,是教学创新的动力。 相似文献
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张同语 《中学数学教学参考》2005,(8):47-47,51
教学反思是目前教学研究中大力提倡的，但是，有一种倾向值得注意，那就是：大多数老师特别重视课后反思，而对课前和课中反思重视不够．笔者认为，教师反思应贯穿于整个教学过程中，而不应只是课后才做的事． 相似文献
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校本教研是以教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领共同打造的学习体.以解决教师教学中遇到的实际问题为目标的研究制度.在新一轮的课程改革中,要求教师变革传统的教育教学观念,改变过去驾轻就熟的教学模式.要达成这个目标,就必须把校本教研落实到位. 相似文献
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新课改的目标任务在教育教学过程中进一步得到落实．需要教师对自己的教育教学行为进行不断的反思、调整，总结经验，再付诸行动，这是校本教研的精髓所在。笔者在一次教研活动中．听了一些教师的课堂教学后的反思．觉得关于课堂教学反思的一些问题有必要进行一次再思考。 相似文献
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教育反思，即教师以自己的职业生活为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。当代美国学萧恩把教师定义为“反思性实践”。因此，教育反思记录是一份完美教案不可或缺的重要组成部分，它为教师日后教学提供了最基本的原始资料，是一笔巨大财富。目前众多在教学上取得成功的教师都有写教学反思记录的习惯。然而，许多教师没有意识到教育反思的重要性，没有养成写教学反思的习惯，从一面失去了第一手感性材料，这是教学、教研资源的一大浪费。我们应该认识教育反思的重要性，写好教育反思记录，这里笔结合自己教育反思写作实践谈谈自己的体会。 相似文献
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教学后记，是指教师课后对教学进行评判性反思、分析、研究、总结，所做的教学感受的记录。它是一份完美教案不可或缺的重要组成部分。它为教师日后教学提供了最基本的原始资料，是一笔巨大财富。众多在教学上取得成功的教师都十分重视写教学后记。然而，许多教师没有意识到写教学后记的重要性，没有养成写教学后记的习惯，从而失去了第一手感性材料，是教学、教研资源的一大浪费。现根据笔十多年的体会，谈谈几点看法： 相似文献
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教学反思是随着基础教育课程改革而逐渐流行的一种研修方式，它既是开展校本教研的一种主要形式，又是教师立足岗位提升专业水平的重要途径。对此，广大教师应积极参与，成为这一活动的“获利者”。 相似文献