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1.
汪振伟 《中学政治教学参考》2015,(6):57-58
<正>目前,规模较大的中小学校普遍采用具有行政管理性质的年级组负责管理体制,即把同一年级全体任课教师和所有学生均等分为几个部,组成担负教学与管理任务的基层管理组织进行管理的运行机制。采取此种管理体制的目的是加强各部竞争,提高工作效率。一、对年级组管理体制的思考(一)年级组管理体制的优势年级组管理体制的优越性可从对教师的管理和对学生管理的角度进行说明。学校赋予年级组较大的管理权限。年级主任由学校聘任,任课教师在学校整体聘任的前提下,各年级各部任课教师由年级组选 相似文献
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更高才让 《读与写:教育教学刊》2015,(4)
年级组长在校长和学校各处的直接领导下,组织全年级的老师,要对年级的各项工作全面负责。但对年级组长而言,年级的任何工作都离不开班主任及各任课教师的支持、配合与帮助。所以,在年级的管理中大家的支持与帮助,团结与协作是十分重要的。 相似文献
3.
我们大庸市一中,从一九八四年下学期开始,在学校党支部和行政的领导下,各年级都建立了年级组。年级组由该年级各班班主任和任课教师组成,并从中选任一名组长。年级组既管本年级的教学工作,也管本年级教师特别是学生的思想政治教育工作。老师们都夸年级组是我们的‘小教导处’。 相似文献
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一个年级组工作做得如何,对学校的发展影响很大,许多大的学校把年级组长的作用比作一个“小校长”。本人担任年级组长工作多年,也取得较好的成绩,欲把一些实践体会写出来,以求抛砖引玉。一、年级组的重点工作班级是年级的细胞,班主任具体负责本班的学生管理和协调本班的任课教师工作,工作千头万绪。班主任工作做得如何,直接影响到一个年级的声誉和工作质量。因此,除了学生处(有的叫政教处)一般在暑期对班主任进行专门培训外,我们年级组就如何举行主题班会、如何开家长会、如何产生班干部、如何写学生评语等问题提出书面意见,供班主任尤其是… 相似文献
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一年多来,我校以年级组群体聘任制为突破口,带动了分配制度、考核制度的改革。三项改革紧密联系,互相促进,使学校内部管理体制改革达到了一定的深度,从而促进我校教育教学工作的不断发展。 一、积极稳妥地实施年级组群体聘任制 1.严格“三定”两级聘任。即在严格定编、定岗、定任务的基础上实行校长聘任主任、年级组长,年级组长聘任班主任和任课教师。这样以人事管理为龙头,采取合理的放权措施,使年级组级成为责、权、利相统一的 相似文献
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目前有许多学校建立了年级组,集中该年级的各科教师在一起,研究德、智、体、美、劳教学的综合实施;年级组设年级组长(主任),负责该年级组的工作。我国的教育行政法规尚缺乏对年级组长地位和作用的专门规定,学校基层对年级组长的重要性认识也有很大的差异。有鉴于此,探讨年级组长工作的定位和职责也就很有必要。一、年级组长工作的定位德育大纲中有涉及年级组和年级组长的内容。1988年颁布的《中小学德育大纲》(试行稿)在“实施德育大纲的领导和管理”项下规定:“年级组是实施德育大纲的重要环节。年级组应定期组织年级教师分析研究本年级学… 相似文献
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目前有许多学校建立了年级组,集中该年级的各科教师在一起,研究德、智、体、美、劳教学的综合实施,年级组设年级组长(主任),负责该年级组的工作。由于我国的教育行政法规尚缺乏年级组长地位和作用的具体规定,学校基层对年级组长的重要性认识也有很大的差异。有鉴于此,探讨年级组长工作的定位和职责也就很有必要。尽管各校对年级组长的工作职责规定不同,但一般而言,在学校德育领导机构和政教处的领导下,组织年级德育工作是一项首要的、基本的工作。一、年级组长工作的定位德育大纲中有关于年级组和年级组长的规定,1988年8月颁布的《中学德育… 相似文献
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我校是所民办公助的学校,根据《上海市九年义务教育民办办学标准》的要求,德育作为民办教育的有机组成部分直不断加强。为了探索在新形势下民办学校德育工作的规律,使学校德育工作的管理更适应于我校的民办体制,我校试行了年级组德育目标责任管理。实施年级组德育目标责任管理,旨在充分利用年级组的德育优势,在长期目标的激励下,围绕近期目标,从不断加强年级组全体成员的工作责任心出发,切实落实组长、班主任、任课教师的德育职责,创设年级 相似文献
10.
何治富 《太原大学教育学院学报》2002,20(3):90-91
学校在开设选修课的基础上,又在公共课与专业课范围内实行由学生根据自己的意愿挑选任课教师的制度,执行任课教师待遇与听课学生人数相挂钩. 相似文献
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何治富 《太原教育学院学报》2002,20(3):90-91
学校在开设选修课的基础上，又在公共课与专业课范围内实行由学生根据自己的意愿挑选任课教师的制度，执行任课教师待遇与听课学生人数相挂钩。 相似文献
13.
《课堂内外·教师版 《课堂内外(高中版)》2011,(1):12-15
从2010年11月28日开始,陕西宜川中学高二年级组在教师中开展了一项评选活动,先由各备课组通过听课,对老师实行打分选出“最差教师”,然后再由年级组对各备课组选出的“最差教师”重新听课,并对其再认定,最终选出高二年级的“最差教师”。高二年级组的60名教师人心惶惶,不知所措。 相似文献
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学校规模的扩大和学情的变化,使年级组的地位愈来愈突出。三年来,以年级组“学教研”共同体建构研究为课题进行的理论与实践探索,带动了我们学科教师立足学情,依托年级组、备课组的集体智慧,对学科内容与课堂教学问题进行探讨,通过备课、听课、评课等活动实现组内成员的资源共享,调整教学行为,提高了课堂教学的实效性,实现了个体教育思想的升华和教学艺术的提升。 相似文献
15.
张荣远 《中学数学教学参考》2009,(1):126-127
“校本同课异构”的一般情形是教师在学科教研组（年级组）的统一组织下,或是通过使用教材和教师间的集体讨论,或是由个别教学经验丰富的教师主讲,在统一教学任务、教学内容和教学设计之下,形成确定“公用教案”的内容与框架．在此基础上,教师在“公用教案”上独立进行二次备课,“圈、点、钩、画”,体现任课教师对教材的再理解、再处理及教学智慧,形成“个性化教案”． 相似文献
16.
张泉 《北京教育(高教版)》2004,(1):22-22
作为学校领导,我经常下到课堂听课,面对诸学科的每一个任课教师“杂听”。我的习惯是:听课前粗略地翻阅一下教材,自己先理解一下,然后带着问题去听。听后,一般要和老师们用时或长或短地交换一下意见。每次听课,既是一次“领导”深入,更是一次“倾听和业务学习”。习惯成自然,在 相似文献
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在中国现行教育体制与课程机制状况下,现有教师组织包括全校教师、年级组、教研组和年级组与教研组中的备课组、班主任以及同一班级的任课教师,这里说的每一级教师组织都有可能形成一个教师集体。那么怎样把他们合理地组织起来才能发挥出教师集体的优势呢？怎样促进教师集体的建设呢？ 相似文献
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伴随着教育改革的深入和教育实践的需求,1987年初,我校实行了以年级组为基层行政职能单位、教研组和年级组并存的教育管理体制。年级组综合本年级师生的政治思想工作、教学教改工作及各方面管理工作为一体,负责全面质量管理和工作管理。年级组设年级主任一人,由教导处正、副主任兼任;设年级组长一人,由有群众威望、有吃苦精神、有一定组织能力、思想素质好的教师担任。各年级组人员配备力求合理,如老中青、党员、积极分子、胜任班主任等比例,业务水平和经验能力,才能和特长等方面的平衡,使年级组成为学校内 相似文献
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我校是一所拥有四个校区、111个教学班的集团化小学,最大的年级组有14个教学班。多校区、大规模的办学现实给教育教学管理提出了很大的挑战。在教学评价与指导中,沿用传统单体学校管理中的进班听课、个别指导等方式,已不能适应现实需求。在实践中,我们重点试行了年级组调研这一教学质量管理形式,并在实践中不断完善优化,取得了良好的管理效果。年级组调研是以年级组为调研单位,以学科教 相似文献
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我觉得“推门听课”不好。
其一,“推门听课”是对上课教师的不尊重,忽视任课教师作为该堂课主导者的角色,会给任课教师带来负面的情绪影响。 相似文献