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杜智娟 《湖南科技学院学报》2010,31(11)
前瞻记忆是指对将来预定行为或事件的记忆,该文对近些年来关于前瞻记忆研究的一些新问题,主要包括TAP效应、前瞻记忆的影响因素、儿童前瞻记忆、与回溯记忆的相关研究等做出了简要的说明和评述,最后指出了当前研究中存在的一些问题,并对未来的研究进行了展望. 相似文献
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侯杰 《湖南城市学院学报》2011,32(3):98-102
通过对于积极情绪与前瞻记忆效果之间关系的实验研究,可知愉快情绪对前瞻记忆效果影响明显,低强度的愉快情绪对基于事件的前瞻记忆和基于时间的前瞻记忆没有影响;中等强度的愉快情绪能显著提高基于事件的前瞻记忆和基于时间的前瞻记忆成绩,并且对前者的促进作用小于后者;高强度的愉快情绪显著提高了前瞻记忆的成绩,但是高强度组被试的前瞻记忆成绩低于中等愉快组被试的前瞻记忆成绩。 相似文献
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陈倩 《延安教育学院学报》2011,25(1):63-65
前瞻记忆是记忆研究领域中备受关注的话题,本研究结合以往研究,概述了前瞻记忆的含义和分类、前瞻记忆的影响因素、研究现状以及对前瞻记忆未来研究的展望。 相似文献
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本研究旨在通过探索工作记忆对于未来取向应对、前瞻记忆和未来思考的预测能力,探究未来取向应对同认知活动的关系以及工作记忆的预测机制。91名北京大学本科生及研究生作为被试,结果表明,未来应对取向同工作记忆、前瞻记忆和未来思考之间存在显著相关,同时工作记忆并不能直接预测前瞻记忆和未来思考的表现,而需要通过未来取向应对的中介作用才能够产生影响。这个结果说明对于某些认知能力,工作记忆可能并不是直接作用,而是通过复杂的机制产生作用的。同时也表明,测量认知活动方法的类型可能对结果产生不同的影响。本研究为进一步探究工作记忆的预测能力提供了证据,并为继续探索未来取向应对同时间知觉及工作记忆的关系打下基础。 相似文献
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前瞻记忆领域长期以来忽视了对混合型前瞻记忆的研究。本研究采用混合实验设计,考察任务重要性对混合型前瞻记忆和基于事件前瞻记忆在不同时段的前瞻干扰效应的影响。结果表明,基于事件前瞻记忆的干扰效应在任务重要性上有主效应,混合型前瞻记忆的干扰效应在任务重要性和时段因素上有交互作用。说明任务重要程度没有改变基于事件前瞻记忆的注意资源分配持续性的总体趋势,但对混合型前瞻记忆的不同时段产生不同影响。根据结果,对现有多重加工理论的内容做了补充。 相似文献
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郑田 《浙江教育学院学报》2008,(5):43-48
随着记忆研究向深度和广度发展,前瞻记忆又成为心理学的热点。前瞻记忆是相对于回溯记忆提出的一种特殊的长时记忆,是指记住在将来某个恰当的时间执行先前意向的行为。前瞻记忆的内涵、分类、影响因素,以及前瞻记忆的加工机制和前瞻的老化问题是目前前瞻记忆研究的重点,而前瞻记忆受哪些因素影响以及如何影响是前瞻记忆研究未来的发展方向。 相似文献
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预期记忆及其老化是记忆心理学的一个复兴的主题。预期记忆领域的未来方向将会涉及：研究其毕生发展特点，拓展其研究手段，分析它与其他心理变量之间的关系，考查其生活现象，探索其生理机制。预期记忆老化领域的未来方向可能集中于：加强其临床研究，注重其日常问题，探索其大脑机制，考查它与其他心理变量之间的关系，发展其改善程序。 相似文献
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预期记忆及其老化研究 总被引：2，自引：1，他引：2
李宏翰 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,39(3):101-105
预期记忆是与追溯记忆相对的一类独特记忆，即当没有直接的外部提示时，在未来特定条件下从事先前计划好的活动的记忆，可以是习惯性的或情节性的、单活动的或双活动的、时间性的或事件性的。解释预期记忆老化的理论主要有自启层次理论、任务类型理论和加工关系理论。研究预期记忆，有助于全面认识人类的记忆，特别是记忆老化的机制，有助于切实提高个体应对生活的适应能力。 相似文献
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王彦花 《清华大学教育研究》2002,(Z1)
本文结合心理学知识和笔者多年来的教学经验就大学生外语学习中存在的一些问题进行了分析、论述和指导。介绍了大脑进行记忆的基本规律及特点 ,指导学生利用已学知识寻找记忆参照物 ,将新旧知识有机地结合起来进行规律性、系统性记忆。并从心理学角度指出 ,为避免学生出现漫不经心的心理状态 ,教师在授课过程中应不断向学生提示“记忆重点” ,使他们的记忆意识与所教授的重点内容聚焦 ,从而进行牢固的记忆 相似文献
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由于前瞻记忆与自闭症谱系障碍(ASD)人士的社会交流障碍存在较大的关联,近十几年来,研究者对前瞻记忆的能力和特点进行了初步的探索。研究发现,自闭症个体前瞻性记忆中,基于时间和基于事件任务的记忆能力是分离的。这不仅进一步说明自闭症谱系障碍人士的前瞻记忆与其执行功能关系密切,同时,也在一定程度上预示了ASD人士生态性前瞻记忆研究前景,根据ASD人士记忆特点进行现实和模拟相结合的行为干预的可行性。 相似文献
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伍正翔 《教学研究(河北)》2008,31(5):397-399
脑是我们赖以记忆、思维和学习的基础,因此,良好的教学必定是与人脑学习机理相容的。这就要求,教师必须极力营造和谐、充满爱意的学习氛围,必须选择难度适中且以多种方式持续呈现的学习内容,以使学习者“浸润”在学习过程之中。 相似文献
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Judy Willis 《The Educational forum》2013,77(4):333-346
How the brain learns to read has been the subject of much neuroscience educational research. Evidence is mounting for identifiable networks of connected neurons that are particularly active during reading processes such as response to visual and auditory stimuli, relating new information to prior knowledge, long-term memory storage, comprehension, and memory retrieval. This article offers strategies that build on current research showing the correlation of brain structure and literacy development, providing interventions for educators. 相似文献