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1.
统编语文教材从三年级开始,普通单元(相对于阅读策略单元、习作单元)的课文被编排为两类——精读课文与略读课文。阅读教学也相应地有了精读课和略读课两类课型,为学生构建起"精读—略读—课外阅读"三位一体的阅读体系。这一体系呈现出精读课文示范练习. 相似文献
2.
赵新、李英等主编的《阶梯汉语·中级精读》精选语料内容,适应学生口味,具有实用性、趣味性、通用性和持久性;改写语料文字,控制生词数量,对教材使用者的语言技能进行了明确的量化定位,限制课文长度,使之逐册增加,用中级词和常用词语替换超等级词和超纲词,提高生词重现率;练习目的明确,训练形式丰富,练习覆盖全部教学内容,练习能够满足训练需要。了解学生需求是该教材编得比较好的内在依据。 相似文献
3.
中级阶段是对外汉语教学的重要阶段,其中精读课(综合课)教学包括课堂导入、词汇教学、语法教学、修辞教学、文化知识教学、课文练习以及教学总结等要素和环节。本文从教师安排教学活动的角度,对中级汉语精读课的上述教学内容及其教学方法进行了论述。 相似文献
4.
赵明 《云南师范大学学报(教育科学版)》2010,(6):64-71
文章以四套典型中级精读教材为代表,考察了教材文化词语的呈现方式及练习设置情况。从文化词语呈现方式来看,部分教材文化词语语境设置不够典型;从文化词语的练习形式来看,练习形式有待多样化,尤其是把文化词语作为专项内容进行练习的题型过少。汉语教材编写者应对以上问题有所重视。 相似文献
5.
本文主要从对象原则、课文和练习中的注音问题、词汇的重现率、教材的编排及选文、练习的设计五个方面分析了对外汉语教材编写中要注意的问题. 相似文献
6.
7.
对外汉语中级教材的编排体例上大体是相同的,都有生词、课文、词语和句型、练习部分,这是编写形式上的共性.但是课文选编依据各有特点、课文的形式方面也存在一些差别,这些不同之处也显示出各教材编者的不同编写思想,大致上要么以功能为纲,要么以情景为纲,要么以话题为纲. 相似文献
8.
<正>统编本教材从三年级上册开始编排略读课文。略读课文是阅读教学的重要组成部分。每篇略读课文的前面一般都设置了“学习提示”,课后没有练习思考题。略读课文和精读课文既相似又有区别,既相互独立又互相联系,共同指向学生语文核心素养的发展。教学略读课文时,教师要采用适当的教学策略,引导学生运用在精读课文学习中所获得的能力去学习略读课文,将在精读课文学习中学到的知识、方法与能力在略读课文的学习中进行实践性操练,让学生巩固学习方法,深化对单元主题的认识与理解。 相似文献
9.
胡晓燕 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2001,20(2):92-94
英语专业高年级精读教材存在着诸多问题。精读教材的改进应以现代语言学特别是“交际能力”理 论为基础,教材应为引导学生学习语言所反映的文化内容而编写;按文化“范畴”方式来编排课文;练习设计应以 篇章理论为指导。 相似文献
10.
王荔丽 《连云港师范高等专科学校学报》2000,(4)
精读(ＩｎｔｅｎｓｉｖｅＲｅａｄｉｎｇ),又称综合英语,是英语教学的主干课程,是泛读的基础。学生的大部分基本词汇、语法知识、阅读技巧和能力都来源于精读教学。我校英语专业专科学生以ＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈ(Ｒｅｖｉｓｅｄ)作为精读教学的课本。该书是传统的精读课本,采用以课文为中心,组织语言学习的方法,每课内容分为课文、练习、语法三大部分。教材内容生动、多样、实用,信息量丰富,计划性和科学性很强,使语言和文化紧密结合在一起,是一本颇受欢迎的精读教材。但是,有了合适的精读教材,并不意味着有了好的精读教学。精读教师… 相似文献