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蒋华 《太原教育学院学报》2007,(1)
“上”用在动词后,可以表示趋向义,也可表示继续义。不同义“V上”的差别主要体现在以下几方面:后接宾语、能否扩展、能否拆开、“V上”中的“上”能否用“下、起来”等替换。 相似文献
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幼儿园“片区联动”教研是教研的一种新模式,根据不同的划分标准,幼儿园“片区联动”教研模式从内容上可分为:“常规式教研”、“专题式教研”和“课题式教研”;从形式上可分为:“参与式教研”、“体验式教研”和“合作式教研”;从性质上可分为:“引领式教研”和“交流式教研”;从具体方式上可分为:“跟进式教研”和“对话式教研”;从途径上可分为:“现场教研”和“网络教研”等模式. 相似文献
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高松 《黑龙江教育学院学报》2008,27(12):108-109
“上”、“下”是一对反义的方位词,“上”在数量上比“下”占优势,具有不对称性。通过语料可证明它们分布的不对称,并能解释不对称的原因。 相似文献
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蒋华 《太原大学教育学院学报》2007,25(1):54-56
“上”用在动词后，可以表示趋向义。也可表示继续义。不同义“V上”的差别主要体现在以下几方面：后接宾语、能否扩展、能否拆开、“V上”中的“上”能否用“下、起来”等替换。 相似文献
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“噗噗噗”、“噗噗噗”……“水开啦,水开啦!”水壶盖直嚷嚷。这时候,有几粒小水珠溅到水壶盖上。小水珠可高兴了。“我要跳舞啦,我要跳舞啦!”小水珠在水壶盖上跳舞,可有趣哪。 相似文献
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《经传释词》“所”“可”互训异议 总被引：1，自引：0，他引：1
毛毓松 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1990,(3)
王引之《经传释词》释“所”为“可”,释“可”为“所”,前人已有怀疑。本文认为:“所”为指示性代词,“可”为副词或曰助动词,词性不同,用法各异,在音韵上亦无多大联系。“所”“可”互训,缺乏依据。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》1982,(3)
一、兼词古汉语中的兼词,常用的有“诸”、“焉”、“曷”、“盍”等。这些词可分为两类。1、合音兼词“诸”是代词“之”和介词“于”(或助词“乎”)相结合的兼词。它不但在意思上是“之”同“于”或“之”同“乎”的相加,而且在读音上 相似文献
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谭思健 《江西教育学院学报》1995,(1)
我国古代墓祭礼俗考述谭思健今天我国民间十分流行的扫墓这种民俗事象，其实是沿袭古代墓祭礼俗而来的。墓祭在古代丧葬礼俗中，可算是一个盛演不衰的“节目”呢！仅称谓便有“上”、“上陵”、“上墓”、“升墓”、“展墓”、“扫墓”、“上坟”、“拜扫”、“墓祭”、“... 相似文献
10.
雍宛苡 《宜宾师范高等专科学校学报》2014,(4):76-80
楚简帛有“可”、“可以”、“能”等助动词,共计15个,除“愿”、“当”、“宜”、“可得”外,其它助动词皆有各种否定句式出现。但“愿”、“当”、“宜”、“可得”的否定句式在其他先秦文献中可见,句式种类也趋近成熟。根据否定词出现的位置,楚简帛助动词的否定句式可分为前附否定、后附否定和双重否定三类,它与肯定句在语法结构、意义和使用频率上都呈现出明显的不对称性。此外,否定句的否定语义不限于助动词,在句子层面上亦构成否定,具有跨层级性。 相似文献
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周启富 《中学语文(读写新空间)》1989,(8)
“上、中、下”是文言文的常见字,它们既可单独出现,也可与其他语素构成双音节词。这三个字,许慎在《说文解字》中均有解说。“上,高也。指事也。”“下,底也。指事也。”“中,内也。从口,上下通。”这就告诉我们,从构字法来看,上、下是指事字,中是会意字。“上、中、下”从本义引申出了许多意义,这些意义大多在中学文言文中出现了。作为方位词的上、中、下,可与名词组成方位结构,作补语或状语,例如: ①欲印,则以一铁范置铁板上。(《活板》) ②坐桂公塘土围中。(《<指南录>后序》) 相似文献
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(二 )概念的分类1 具体概念与抽象概念在最基本的水平上 ,概念可以区分为“具体概念”(简单概念 )和“抽象概念”(复杂概念 )。概念复杂性的区分依据的是概念固有的属性的数量。具体概念就是可以在某种直接的与经验的水平上可见、可嗅、可尝、可感觉的东西 ,也就是说 ,是可以通过感官证实和真实观察的东西 ,如“投票”、“阅读”、“男孩子”等。另一方面 ,抽象概念代表的则是某些无法观察的复杂的想法、意义的聚合。通常 ,一个或几个事例或属性是无法充分定义抽象概念的 ,如“民主”、“经济”、“独立”、“革命”、“环境”等。通常 ,必… 相似文献
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当下的语文课堂,似乎正陷入一个怪圈：不管是各级赛课,还是学校教研组的展示课,老师们都愿意选取情感性的文本。因为这样的文本在课堂上有“故事”可寻,有“文章”可做,有“噱头”可挖、可以有更多“无法预约的精彩”。 相似文献
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语气副词“幸亏”“幸好”基本语义和语法大致相同,现代汉语很多词典都将两者进行互释。通过对两者进行三个平面理论分析,可看出“幸亏”和“幸好”存在明显差异。句法上“幸亏”后可直接跟体词成分和“了”;“幸好”可居句首单独使用,修饰整个句子。语义上“幸亏”所表达的语气强于“幸好”;“幸好”之后可跟所发生之事本身即为一种好结果。语用上,“幸亏”通用于书面语和口语,“幸好”多用于口语;在表达言外之意时,“幸亏”比“幸好”语气更强。 相似文献
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“就”是现代汉语中较活跃的一个副词。本文运用三个平面理论,对“就”进行了分析。在句法平面上,限定副词“就”的主要功能是对其后的动词性成分起限制作用,有时也用在形容词性成分、体词性成分、分句前起限制作用。在语义平面上,限定副词“就”的语义既可前指,也可后指,且有时指向并不唯一,情况复杂。 相似文献
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在汉语里,数词,除了表示确数,还可以用作虚指以表示概数或约数。数词的这种虚指用法,在修辞上是一种借确数替代概数或约数的借代格;在语汇上则是词义的虚化,可称之为“虚化数词”。虚化数词,从形式上看,大凡是成数。汉语的成数可以大别为两类:一类是十进位的整数,可称为“整成数”,如“十”“百”“千”“万” 相似文献