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教师通过多种教学方法引导学生通过做比较及理论联系实际等学习方式,对条件反射和非条件反射的现象进行归纳并得出概念;通过分析巴浦洛夫条件反射的实验,明确条件反射的建立过程,形成生物学的适应性观点。 相似文献
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条件反射理论最早由俄国著名的生理学家巴甫洛夫提出来，称为经典条件反射理论，之后美国心理学家斯金纳又提出了操作性条件反射理论。条件反射对行为的改变具有重要意义，在学校的教学过程中，学生 一些不适当行为可以用强化手段来塑造。利用行为改变技术，通过操纵强化物来改变学生的行为，这是条件反射理论在心理治疗上的意义。 相似文献
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＂习惯＂是养成教育的结果,养成良好的习惯是行为的最高层次。习惯不是一般的行为,而是一种定型性行为,良好的行为习惯对人的一生起着重要的作用。习惯是经过反复练习而养成的语言、思维、行为等生活的方式,它是人们头脑中建立起来的一系列条件反射,这种条件反射是在重复出现而又规律的刺激下形成的。小学生是基础教育的起始阶段,更是进行良好行为习惯培养 相似文献
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作者通过对运动生理学中神经活动条件反射理论的阐述,探析人体运动技能的形成过程,提出按人体运动技能的形成过程特征选择体育教学阶段和方法的建议。 相似文献
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张立秀 《山西广播电视大学学报》2003,8(2):97-98
歌唱技能的训练过程是由人体中参与歌唱的各个器官的协调配合来完成的。在其机能的运动过程中大脑通过视觉、听觉、感觉、情绪来控制歌唱,并分几个步骤完成。条件反射在歌唱技能训练中起着很重要的作用,教师必须在教学中建立一套正确的信息指令,来指导学生进行练习,学生在正确的反馈信息以后,经过不断地练习,巩固正确的声音以取得进步。 相似文献
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人的心理活动就是人脑对各种刺激所产生的条件反射活动。刺激可分为三种,即第一信号、第二信号、第三信号。条件反射可分为三类,即第一信号系统、第二信号系统、第三信号系统。第一信号系统是有机体受第一信号刺激所产生的条件反射活动。第一信号系统为人和动物所共有,它使人和动物得以适应客观环境、繁衍生息。第二信号系统是人脑由第二信号为刺激所产生的条件反射活动。第二信号系统为人类所独有,它能使人类认识改造客观和自身,使人类智慧超越动物,成为生物链的最高端。第三信号系统是人脑以第三信号为刺激所产生的条件反射活动。它是在前两种信号系统基础上形成发展的,它悄悄改变人类的大脑结构和功能,进一步提升人类的智慧。 相似文献
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本研究通过阈下干预前后IAT效应的对比,验证评价性条件反射技术结合阈下劝说技术对于被试内隐智力观改变的有效性,并得出结论:内隐智力观可以通过阈下评价性条件反射技术加以改变,且改变效果显著。 相似文献
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浅析篮球教学训练中对学生的战术意识的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
管志华 《淮北职业技术学院学报》2004,3(3):76-77
篮球意识是指篮球运动员在篮球比赛中，技术动作合理运用的综合表现。它是运动员在长期实践活动中对篮球技术配合经验的积累、提炼和提高，是运动员一种正确心理和生理机能的反射性行动，是支配运动员竞赛行动的一种思维能力。本文结合篮球战术结构特点及其配合规律，通过理论与实践的有机结合以及教学训练手段的运用，以期达到有效提高运动员战术意识的目的，同时揭示这种意识的获得是在训练或比赛中经过反复的条件刺激所建立的条件反射。 相似文献
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论教师教学反思的意义及策略 总被引：5，自引：0，他引：5
教学反思可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来,实现条件性知识和实践性知识的融合,提高教师的问题意识和教育科研能力,从而促使经验型教师向研究型教师的转化。在此基础上,提出了进行教学反思的策略。 相似文献
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In this article, a contribution is made to the discussion of reflection on the part of teachers. The discussion to date has shown that reflection must be broad and deep. However, just what constitutes broad and deep reflection and the relations between the two remain unclear. After consideration of the characteristics of broad and deep reflection, three domains of broad reflection are distinguished (i.e. the pragmatic, ethical and moral domains). Closed versus open approaches to deep reflection are also then distinguished which produces a typology of six reflection possibilities. Empirical support for this typology was gathered via interviews with 11 experienced secondary school teachers. The content of the interviews addressed actual difficult decision situations which the teachers had experienced, and application of the constant comparative method showed the teachers to indeed use the six reflection possibilities when they reflected upon the difficult decision situations. A clear preference for closed types of pragmatic and ethical reflection over open or moral reflection was shown. The conclusion is that the proposed typology can be used to map teacher reflection. The results further suggest that the breadth and depth of teacher reflection are in need of development and that the relations between teacher reflection and their professional behaviour should be examined in greater detail. 相似文献
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Reflection in Higher Education: A Concept Analysis 总被引：4，自引：0，他引：4
Russell R. Rogers 《Innovative Higher Education》2001,26(1):37-57
Despite the widespread adoption of reflective practices across many fields of study, a critical analysis of the concept of reflection and its application within higher education has been lacking. This article provides an examination of several major theoretical approaches to reflection including those of Dewey; Loughran; Mezirow; Seibert and Daudelin; Langer; Boud, Keogh and Walker; and Schön. Commonalties in terminology, definitions, antecedents, context, process, outcomes, and techniques to foster reflection are addressed. The implications of the findings for higher education are explained. 相似文献
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Although some research results indicate that joint reflection can improve student-teachers’ reflection, it is not clear how the interaction between student-teachers during a joint reflection process helps this to happen. The aim of this paper is to explore how the organisation of joint activity in processes of joint reflection assists students’ reflection, by identifying patterns of joint reflection (considering all the participants rather than only tutor–student dyads) and by discussing the functional role of these patterns within the students’ processes of reflection and internalisation. Two cases of joint reflection processes between a group of student teachers (15 and 13) and their tutors were examined. In each case, five seminars lasting around one-and-a-half hours each were videotaped and analysed, and individual written reflections after each seminar were gathered and scored. Results showed that joint reflection developed in each case according to different interaction patterns, and that individual written students’ reflections improved from seminar 1 to seminar 5 in one of the cases, but not in the others. These results suggest a relationship between interaction patterns of joint reflection and progress in students’ individual reflection. 相似文献
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反思是促进教师专业发展的重要途径。当前幼儿教师的反思基本上还是一种个体反思、自我反思，集体协同反思很少，同时在反思中教师常常处于“失语”的境况，缺乏积极参与的意愿与动机。建立“协同反思”的模式将能有效促进教师批判意识与主动参与性的提高。 相似文献
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教学反思:概念、意义及其途径 总被引：27，自引：0，他引：27
反思就是对自己经历过的思想、心理感受及行为的体验和思考。教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式,辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程,其目的在于改善教师的教学。教学反思之所以受到重视,是出于对教师工作绩效提高的要求、对教师教育职业化倾向的要求以及教师培训理性化的要求。教学反思的途径主要有录像反思、日记反思、从学习者角度反思、与同事及专家的交流中反思以及通过向学生征询意见反思。 相似文献
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教师反思的思想源头及其影响 总被引：1，自引：0，他引：1
教师反思在中外教师教育、课堂教学等领域,受到广泛关注。但是,不同学者所应用的反思概念可能不同,实践者所质疑与欢迎的教师反思也可能迥异。文章通过梳理教师反思的不同思想源头,发现这种多样性既塑造了教师反思的丰富类型,也决定了每一种教师反思都有其片面性。也就是说,每一种类型的教师反思都可能有自己的局限性,教师反思并不一定都会带来满意的结果。可以说,教师反思思想源头的多样性、类型的丰富性和存在的局限是相互关联的。这提醒我们在探讨教师反思的问题时,应带有类别意识,并更为清醒地意识到潜藏的问题。 相似文献
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本研究选取大四教育实习阶段的实习教师,采取质的研究方法,对实习教师教学反思行为进行考察。研究发现,实习教师的教学反思的内容多是集中在对教学方面和对学生方面的主动的反思,反思的时机多是选择在教学后,反思的层次上以技术的反思居多,实际的反思次之,而批判的反思则是明显不足。教师个人特质和学生的反应对实习教师的教学反思有很大的影响。通过本研究,研究者对实习教师的教学反思有了比较全面的认识和深刻的了解,并根据研究的发现和所获得的结论提出一些启示与建议。 相似文献
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对小学教师有效教学反思的研究 总被引：3，自引：0，他引：3
对教师的教学反思研究已经成为国内外教育领域中的一个热点。而大部分的研究不但缺乏对深层的教师教学反思价值的探讨．还对教学反思的理解存在着很大的误区。笔者从哲学、心理学和社会学的视角对教学反思进行了考察,论证教师进行教学反恩的合理性和必要性,并在此基础上对有关问题进行了探讨;还在个案研究和现实考察的基础上．对制约教师反思的因素进行分析,提出切合教师日常生活的有效教学反思策略,并从动态过程角度对“有效教学反思”进行了解析．提出了“有效”的标准、“有效”与“效率”的关系以及促进教师成长的有效反思策略。 相似文献
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Reflective practice: origins and interpretations 总被引：2，自引：1，他引：1
Michael Reynolds 《Action Learning: Research and Practice》2011,8(1):5-13
The idea of reflection is central to the theory and practice of learning – especially learning which is grounded in past or current experience. This paper proposes a working definition of reflection and reviews its origins and recent developments. The author also provides an account of ‘critical reflection’, including its rationale and characteristics, and argues for its particular suitability in the practice of action learning. 相似文献