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李锋 《语文学刊:高等教育版》2014,(6):126-127
在小学中高年级阅读课中,运用归纳法展开教学,可以让学生在细读文本语言、感悟文字深意的基础上,借助整合、梳理、归纳出文字共有的特性或同伴共性的认知,以此有效训练学生整体把握,梳理归纳的阅读思维,最终形成真正属于自我的阅读能力。 相似文献
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徐建锋 《中学语文(读写新空间)》2016,(4):85-86
<正>语文教学要关注"五维",根据高中语文课程标准、教材体例、文本个性、文体共性、学生情况等具体内容来调整课堂内容,要促进学生、教师、文本之间的多元对话。教师要让学生通过阅读活动挖掘文本的个性,激发学习的兴趣,在和文本互动对话之中加深学习体验,从而提高语文学习水平。教师应在教学中根据文本的个性来选择创新的课堂内容, 相似文献
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张燕 《读与写:教育教学刊》2021,(8)
利用多文本阅读教学方式可以提升语文教学服务,促进阅读理解能力的提升。多文本教学中,课内外资源有效整合应遵循教学相关理论和儿童认知发展特征的原则,突出整合的目的性,可以帮助学生完成对多文本的链接,培养学生自我完成阅读教学目标的能力,最终实现辅助阅读教学的目的。 相似文献
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作为文本类型之一,非连续性文本有文本的基本共性,但是其结构和语言的组合与其他文本形式有一定的区别,具有简洁、醒目、概括性强等优势,对于学生思维能力的培养具有积极的促进作用。就当前小学语文非连续性文本教学情况来看,还存在教师重视程度不够、非连续性文本占据比重小、学生的非连续性文本阅读能力低等问题。这让非连续性文本教学整体状况堪忧,有待进一步改进。在本文中,笔者根据自己对非连续性文本教学的探索,就如何提升非连续性文本教学实效性的方法和策略阐述自己的几点思考。 相似文献
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历史教学资源是历史教学的载体,在新课改背景下,历史教学资源的有效整合是历史教师不容回避的现实问题。有效整合历史教学资源是提升历史教学效益的基础。一、教材资源整合尽管教材不是唯一的课程资源,但它仍是课程实施的一种主体性文本资源,而且是最基本的课程资源。专家编写的教材往往着眼于教学的共性,着眼的 相似文献
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写景状物类散文,因其内容零散、表意曲折、底蕴丰厚,学生解读起来颇有难度。教师在群文阅读教学实践中,可寻找这类散文的文本解读共性,引导学生聚焦“象征”手法,整合课文内容,从三个方面对文本进行多维解读:主问题驱动——观“象”,看文人情怀;联想链接——品“象”,赏文化审美;对比总结——析“象”,悟生命哲思。这样,教师就能很好地引导学生走向文本深处,总结出本单元核心知识的学法和文本的解读策略。 相似文献
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单元整合,就是对一个单元内容进行整合备课、整合教学.文章采取行动研究法,抓住教学目标、阅读文本、教学问题、课外拓展间的关联,结合小学英语阅读教学实践,探讨基于单元整合的小学英语阅读教学策略,助力单元整合教学目标的实现,让学生形成单元间横向联系的知识体系. 相似文献
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小学语文课堂教学要在文本阅读中激发学生多角度、多层次分析和探究问题,在课堂教学中增强学生的质疑能力、强化合作探究学习、科学整合文本信息、规范评价指标体系,促进学生核心素养的全面提升。 相似文献