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“语文是人与人之间重要的交际工具。学好语文正如叶圣陶先生所说：“这是为了一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要,并不是应付升学考试,也不是为了当专业作家。”《语文课程标准》明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”因此,语文教学应当加强对学生语言的训练。 相似文献
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鲁迅先生在《作文秘诀》中所说的“多看和练习”这“五字禅”所指引的语文教学之路,至今仍是屡试不爽的不二法门,被语文教学实践所证明着。这里的“多看”即指多阅读,“练习”则指写作。叶圣陶在《兼论读和写的关系》中也指出:“语文包括阅读和写作两个方面。……读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。读是学好语文的基础,就如同盖房子一样,基础打得越深越坚实,房子才能盖得越高越大。写是学好语文的关键。这就像骑脚踏车一样,道理很简单,但是你只懂得道理而没有实际的练习,骑上去还是要摔下来的。写就是练习的过程。读和写是学好语… 相似文献
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《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。例如在基本理念中强调“丰富语言的积累,培养语感”,又特别指出在阅读方面要注意“有较丰富的积累,形成良好的语感”,然后又在各阶段目标中再对此加以具体化。可见,积累对学好语文的重要性。确实,没有积累,谈不上培养良好的语感,也决不可能有真正的听说读写能力,更不能学好语文。而且语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期的积累过程,只有“厚积”,才能“薄发”。在教学实践中,我们发现,学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累作“奠基”,那… 相似文献
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新课标下的文言文教学应关注学生学习文言文的全过程,从学生的实际情况出发,立足课堂,立足发展,为学生学习文言文创造良好的条件。这里,笔者作为一位语文教师,愿与各位同仁一起,围绕新课标,共同探讨文言文教学的新路子:一、激趣文言文教学是语文教学中的一块“硬骨头”,善教者,学生乐学好学;不善教者,学生厌学不学。因为,文言是中华民族历史语言的沉淀,它不是今天广泛使用的交际语言。孔乙己“多乎哉?不多也!”的自问自答,没有进过学堂的人是不明其义的,而说“祝您生日快乐!”没有读过书的人也会乐得心花怒放。原因何在?古今语言的差异使然… 相似文献
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王崃生 《中国小学语文教学论坛》1984,(12)
如何提高大面积学校的语文教学质量?我们认为还是要提倡多读多写、加强训练。为什么要提倡多读多写呢?这是语文这门学科的性质决定的。中学语文教学的目的任务,主要不在于传授知识,而在于培养学生的读写能力.这种能力的形成,要靠长时间的、相当数量的读写训练来培养。毛泽东同志曾十分中肯地指出:“语言这东西不是随便可以学好的,非下苦功不可。”“下苦 相似文献
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宋炜 《中国教育科研与探索》2007,(4):94-94
“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。语言的学习需要毅力，需要克服困难，需要付出精力和时间，需要面对希望而又面对失望。因此语言学习是一枚苦果，教师就是给语言学习这枚苦果上抹上一层欢乐果酱的人。没有这层欢乐果酱的教学是枯燥无味的机械作业，结果老师不快乐．学生也不快乐。[第一段] 相似文献
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治病去疾是人的起码要求,但没病不等于健美。随着生活水平的提高,各种体育馆健身房纷纷出现,追求健美是人的高层次的目标。同样,没有语病是语言运用的基本要求,但没有语病的句子并非就是优美的句子,人们总是在想办法使语言表达更生动活泼、丰富多彩。这两者虽有层次之别,但对语言运用来说是同样重要的。不过,我们的语言教学(这里不提语文教学而只讲语言教学),长期瘸腿,过多地注意“治病”,像“找出没有语病的一句”,“成语使用恰当的一句”,是我们耳熟能详的“治病”用语;“主谓不搭配”“成分残缺”“句武杂糅”是我们经常使用的“诊断”结论。也就是说我们进行语言教学时,经常承当“急救中心大夫”的职能,而很少担任“健美中心马华”的角色。如能把两者恰当地结合起来,也许我们的语言教学能有更好的效 相似文献
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“语文的外延是整个生活”、“不关心广阔的社会生活就很难学好语文”,这不仅是本人在语文教学实践中的真切感受,也是对当今语文教学普遍存在的脱离社会生活现象的反思得出的结论。 相似文献
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变“研究语言”为“学习语言” 一、确立“学习语言”——语文教学本体论 我认为,语文教学存在着一个长期性全局性的失误,可以说,我们还陷在这个误区中没有跳出来。这误区,简而言之,就是以指导学生研究语言取代组织和指导学生学习语言,以对语言材料(包括内容和形式)的详尽剖析取代学生对语言材料的感受和积累。语文教学的任务,应该是组织和指导学生学习语言,而不应该是让学生研究语言。 相似文献
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陈庆今 《新语文学习(教师版.中学专辑)》2006,(2)
《全日制义务教育语文课程标准》着重指出:“语文课程要致力于学生语文素养的形成和发展。”众所周知,语言积累和语感能力是语文素养的重要内容。因此,语文教学就应切实注重学生多读多背,这是符合我们的母语特点和学习规律的,是提高学生语文素养的有效途径和主要手段。然而,长期以来在语文教学中,存在着重讲重练而轻读轻背的现象,忽视了学生自读体验和整体把握,忽视了学生语言积累和语感能力,实在无异于舍本逐末,缘木求鱼,应当加以纠正。一、多读多背是感知教材、理解教材的基础,是学生学好教材的重要环节这里说的“多读多背”,是指多读几遍… 相似文献
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语言是人类特有的用来表达意思、交流思想的工具.语言训练是我们中学语文教学中一个长期的重要任务.毛泽东指出:“语言这东西,不是随便可以学好的,非下苦功夫不可”.说明学语言之不易,而学好语言就更困难了,因此在语文教学中重视语言训练是十分重要的.近年来,高考语文试卷中,考语言方面的内容占相当比重.考生如果缺乏语言训练,不会表达,感受能力差,就很难做出正确的判断.所以,语文教学必须由以往的重文章教学,转变为重语言能力训练.如何对学生进行语言训练呢?我们在多年的高中语文教学中有以下几点认识和实践: 相似文献
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李春香 《语文世界(高中版)》2014,(1):52-53
语文是一门实践性很强的学科,语文教学的目标是培养学生的语言运用能力。这种能力主要是一种实践能力。语文教学的目标不是认识语言,而是运用语言;不是培养高谈阔论语言的人,而是培养运用语言的人。伟大的教育家陶行知先生说过,“先生的责任不在教,而在教学生学”,“教的法子必须根据学的法子”,这便是“教学合一”。在新课程的实施过程中,我在课堂上给予学生充分时间,鼓励学生在实践中学语文,用语文,热爱祖国的语言文字,提高自身的语文素养。 相似文献
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杨同芝 《中国教育发展研究杂志》2008,5(3):138-139
评价一个人语文素养的高低,人们常常用满腹诗书、能说会写来衡量。积累是语文学习之根本,只有固本培根,语文学习之树才能根深叶茂。郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”这句诗道出了积累对表达的重要意义。没有积累,谈不上培养良好的语感,也决不可能有真正的听说读写能力,更不可能学好语文。语文的学习是一个长期积累的过程,只有丰富语言积累,才能提高语文素养。 相似文献
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郑浩 《中学语文(读写新空间)》1993,(9)
“任何一种教学实践活动都有一定的理论指导”,理论上没有突破,教学实践就很难有所进展。目前语文敖学停滞不前,这是重要原因之一,正是在这一点上,《是学习语言,还是研究语言》一文(以下简称《是》文),在理论上作了大胆探索。而且,它的基本思想发人深省,给人启发,我们语文教学的任务。应该是组织学生学习语文,而不应该是让学生研究语言”。正如我国教育家林砺儒先生曾经指出的那样,“他们(引者注:指大学生)着重于科学的分析,学习系统的理论,做一番探本求源的功夫,以阐明其所以然。而中小学生正在做阅读写作——运用祖国语文——的基本功夫。……若不 相似文献
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崔树明 《中学英语之友(教育研究与实践)》2010,(7):15-15
王丽在引发语文教育大讨论的《中学语文教学手记》中说“不关心广阔的社会生活就很难学好语文”。斯言信焉!这不仅是她在语文教学实践中的真切感受,也是对我国语文教学普遍存在的脱离社会生活现反思。” 相似文献
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吴清和 《南京师范大学文学院学报》1999,(3)
“语文就应该姓‘语’,语文课一定要重视语言的教学和训练。”在六年前的南通会议上省教委副主任周德藩同志如是说。的确,当前语文教学效率低,学生能力差,其根本原因就在于语文课没有真正姓“语”。因此,语文教学要想摆脱“耗时多,效率低”的困境,必须把主要精力放在语言教学和训练上来。阅读教学是语文教学中的主要内容,阅读能力是语文的基本能力。一般认为,阅读能力的核心是对语言材料的感知能力,因此离开扎实有效的语言训练,就不可能切实提高学生的阅读能力。揣摩语言的隐含信息,就是要对字面上没有直接表达出来,但能够为读者所理解、所感受的信息进行深度的把握。所谓“隐”,即未曾明言之意;所谓“含”,即确实存在于某一语言形式之中的意思。“弦外之 相似文献