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教师的教学理解与提升 总被引：1，自引：1，他引：0
教学是师生基于文本和多元活动,建立意义场域的过程。以意义阐释和创生为指向的教学内蕴着意义的理解。科学的教学理解是教师在坚守"创生"和"人本"的立场下看待教学意义的思维方式,包括教师对课程文本、学生和自我的理解。提升教师的教学理解,需要在凸显教学意义、虚心倾听、准确移情和自主反思等方面做出努力。 相似文献
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历经九年的新课程改革,在国际背景中越来趋向于塑造基于不同文化理解的学生的认知结构。这些文化可以是宏观的国家民族文化,也可以是中观的社经地位、宗教、性别文化,更多的是人与人之间微观差异的文化。在新课改的各个环节中,渗透着这些不同层次的文化差异,而这些差异的融合度关联着这次改革能否顺利地进一步地推进。 相似文献
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新课程理念下的数学学习过程评价,是将评价教师的教与学生的学有机地结合起来。评价的目的是为了及时反馈调节学生数学学习活动,促进学生的发展,而不是为了检查。正确地理解数学学习过程评价的理论背景、理论意义及其内容方法和呈现方式,有助于教师的合适评价行为的自觉形成。 相似文献
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古人云：＂亲其师,信其道。＂可见,＂亲师＂在＂信道＂中起关键作用。要想让学生顺利地师从于教师,师生之间必须建立一种和谐美好的关系：教师关爱理解学生,学生爱戴理解教师。因此,师生之间共同搭建一座心灵沟通的桥梁、共同构筑一个精神交流的家园是非常重要的。这种教育方式体现了一种新的教育观,即理解教育。 相似文献
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新课程理念下的数学学习过程评价,是将评价教师的教与学生的学有机地结合起来.评价的目的是为了及时反馈调节学生数学学习活动,促进学生的发展,而不是为了检查.正确地理解数学学习过程评价的理论背景、理论意义及其内容方法和呈现方式,有助于教师的合适评价行为的自觉形成. 相似文献
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理解学生 总被引：2，自引：0，他引：2
CHEN Zhen-hua 《教育理论与实践》2007,(5)
理解学生不仅是决定教育成败的一个要素,而且也是教育实践对教师的理性要求,是教师的职业道德和职业规范的应有之义。理解学生将会产生长期效应。然而,理解学生并不是谁都能做到的事情,误解现象时有发生。理解学生需要教师具有爱心、适当迎合学生的需要、信任学生、尊重学生、换位思考、移情、宽容、自我理解与自我反思等,同时需要消除理解道路上的各种障碍。在实践中真正理解学生,还需要教师进行理解性教学,建立理解型师生关系,并开发一些理解实践策略。 相似文献
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近年来,随着新课程改革的深入推进,理解性教学理念得到广大师生的认可,其以理解为目标的理性精神,张扬师生的生命意义,是理想的教学的发展方向。口述历史以理解性教学理念为指导,将理解性教学的生成性主题、理解性目标、理解性实作和行进中的评价运用于高中教学中,促使口述历史教学向着更全面更优质的方向发展。 相似文献
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杨钦芬 《天津师范大学学报(基础教育版)》2011,12(1):1-4
教学是师生基于文本和多元活动,建立意义场域的过程。以意义阐释和创生为指向的教学内蕴着意义的理解。教学理解是教师在坚守＂创生＂和＂人本＂的立场下看待教学意义的思维方式。教师的教学理解包括对课程文本、学生和自身的理解。为了提升教师的教学理解,应采取优化教学思维、增加理解力等策略。 相似文献
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理解性教学评价是理解教学中一个重要环节,它贯穿于教学环节的始终,试图摆脱传统师生对立、缺乏交流的评价模式,从而转向注重学生发展的评价方式。它重视评价标准的生成性,强调教学评价的过程性和理解性,以期达到教学评价结果的发展性。 相似文献
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刘莹 《华夏少年(简快作文 )》2008,(1)
一、学生是教育场域中的理解者理解是哲学解释学的核心概念,在哲学解释学看来,理解的真正内涵远不只是一种认知过程和认知方式那么简单,理解还是人的一种理智的移情能力,是人注重自身认知 相似文献
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曹沸 《读与写:教育教学刊》2009,6(12):26-27
现阶段的对外汉语中级精读课教学存在着教学效能低下,学生学习动机减弱等现象,本文结合中级精读课的教学特点,教师和留学生之间关系的特殊性,分析了问题的症结所在,认为从课堂教学内部过程入手,发挥教师的桥梁作用,对外汉语教师可采取课前评估,适时的评价并运用一些非言语手段,多了解学生情况等交际策略,做好交际的调控者,从而提高教学效能,促进师生问的语言理解. 相似文献
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刘玲 《内江师范学院学报》1992,(3)
所谓“移情性理解”,一般说来就是指能敏感于他人内心深处的微妙变化,设身处地地为他人着想,领悟他人连本人也没有领悟到的意义,仿佛暂时“生活于”他人的心灵中。这种心态就是我们通常说的心理换位。 班主任的威信是在与学生的交往过程中,形成良好的人际关系时形成的。这种威信是有效地影响学生的重要条件。教育学生,是一项艰巨的灵魂、性格塑造工程。正如斯大林同志说:“要小心翼翼地培养人,就象园丁栽培心爱的花木一样。”班主任对学生真诚的爱和尊重是进行移情性理解的基础。 教师只有研究和理解学生心理,理解他们的需要、爱好、兴趣等,然后把自己置于学生的心理位置,设身处地地为学生着想才有心灵的沟通。善于用教师的头脑去分析问题的同时也要用学生的心灵去感受、思考和体验问题,并通过学生的反馈信息及时调整自己的思维方式。教师热爱学生、尊重信任学生,学生 相似文献
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倪珊珊 《学生之友(小学版)》2012,(23):6-6
课堂提问是贯彻教学意图,是师生之间用来进行交流信息的最重要的手段。在小学语文教学中,教师的提问如能讲究艺术性,对于准确把握学情,启迪学生思维,活跃课堂气氛,反馈教学效果,提高教学质效,都有着不可估量的作用。笔者作为一名小学语文教师,也在不断地实践着、思考着： 相似文献
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关于语文阅读理解与主体体验思考 总被引：1，自引：0，他引：1
阅读理解策略学习及训练过程的各阶段都伴随着主体体验。重视主体体验的小学阅读理解策略训练的模式由启动情意→讲解与示范→情境体悟→反馈与巩固组成,在训练实施中也应注意相关的问题。 相似文献
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理解就是理解者与对象之间的一种对话过程。对话实质上是一种致力于相互理解、相互合作,致力于和睦相处、共享共生和共同创造的过程。教学活动在本质上是一种理解与对话的过程。理解与对话彰显出师生一种幸福的生存方式,教学需要理解与对话。通过理解与对话促进师生共同追求幸福生活,不断提升生命质量,促使师生共享共生。 相似文献