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作文教学一直是语文教学的重中之重。教师借助语文课本上的范例,在课堂上组织小练笔,让学生随文抒写,将习作与阅读结合,通过"就文取材"的方式,不仅有利于学生理解课文内容,还能帮助他们将自己的语言表达和课文的表达形式有机结合,增强习作能力。一、结合单元目标组织小练笔语文教材中的每组课文都有明确的训练目标,这些目标大多是阅读目标,教师要明确课文在写作上的特点和方法,指导学生在阅读本组课文时根据课文特 相似文献
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卫春英 《山西教育(综合版)》1995,(11)
讲读课文要注重言语分析卫春英我省特级教师方熔老师在《言语分析法─—语文教学的“基本法”》一文中指出，现在小学语文教学在讲读课文中，有的停留在“内容分析”的层次上，有的则把语文课上成了历史课或者文学课，从而模糊了中小学语文学科的基本性质和根本压务。中小... 相似文献
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郑艳梅 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(9):6-6
笔者认为语文阅读教学不仅要重“内容”,而且要重“形式”,这里所说的“形式”是指语言的表达形式。关键是让学生通过对课文的学习,培养学生体会如何运用语言文字,使语言变得具体、生动、形象,从而全面提升学生的语文素养。那么,在语文阅读教学中如何做到由重“内容”转变为重“形式”呢？下面笔者结合人教版四年级下册课文《鱼游到了纸上》谈一点不成熟的做法。《鱼游到了纸上》这篇课文按事情发展的顺序,以青年人“特别”的举止为线索,随着“我”对他认识的不断深入,一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上,作者的敬佩之情也就越来越浓。 相似文献
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义务教育统编本初中语文教材更注重能力训练的完整性、层递性。温儒敏先生在谈"统编本"语文教材的新思路时指出:"关于写作教学,新教材也有改进。主要是强调读写结合。"也有教师认为课标规定的单元作文训练,是在完成单元课文教学的基础上来做的。毫无疑问,单元课文是单元作文的奠基。笔者认为,单元课文与单元作文不可割裂。"统编本"语文教材匕年级上册六个单元的单元作文大多与本单元课文紧密相关联,唯独第一单元的单元作文与本单元课文几乎完全脱节。 相似文献
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<正>小学语文课文体裁丰富,有散文、故事、诗歌、寓言、神话、科学小品等,语言活泼,生动有趣,蕴含丰富的人文内涵。在语文教学中,不仅要使学生学到语言,学到知识,而且要在思想上得到启迪,在情感上受到熏陶,在品德上受到教育。通过钻研教材,我认为主要应从以下几个方面挖掘德育素材,对学生进行德育教育。一、单元"导读"课,巧抓德育点小学语文教材是分主题单元编写的。我发现在进入一个主题单元时,每一个单元"导读"中都蕴含丰富的德育素材。如三年级上册第二单元的"导读":"我们已经读过一些名人故 相似文献
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[教材分析]"成长的故事"综合性学习安排在人教版实验教材四年级上册第七单元.这一单元围绕"成长的故事"专题,还安排了导语、两篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
<正>尊敬的各位评委,下午好!今天我说课的题目是《"番茄太阳"》,下面我将从五个方面进行说课。一、教材解读《"番茄太阳"》是苏教版小学语文四年级下册第四单元中的第二篇课文。本册第三、四单元都是"写人类"课文,但不同的是,第四单元课文呈现出散文化的特点,故事从历史回到生活,人物形象依托于几个生活场景突显出来。本文以"我"的心情变化为暗线,依托三个场景叙述盲童明明与"我"的交往过程,字里行间饱含着对盲童的喜爱之情,突出 相似文献
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正在每个单元教学中,讲读课集中体现单元的教学要求,起着带动其他课文的作用,"示范"性很强;自读课文则是辅导性课文,以帮助讲读课知识点的深化理解,弥补量的不足而又达到质的提高为目的。如果我们把语文自读课看作"他山之石",在完成整个单元体系教学内容的同时,有意侧重在作文教学方面下些功夫,采用"攻玉"手段,不也是绝好的一条途径吗?笔者认为,"攻玉"法有这几条可供借鉴,即:"识体、构形、雕琢、仿真"这几方面,并就此作些探讨。1.识体,犹如"他山石"本身所蕴含的内在价值一样,需要工匠慧眼去识别。这就要求我们要懂得自读课文在语文 相似文献
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统编语文教材从三年级开始,普通单元(相对于阅读策略单元、习作单元)的课文被编排为两类——精读课文与略读课文。阅读教学也相应地有了精读课和略读课两类课型,为学生构建起"精读—略读—课外阅读"三位一体的阅读体系。这一体系呈现出精读课文示范练习. 相似文献
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全面启用统编版语文教材,对教师改变教法、提升课堂教学效果提出了更高的要求。笔者经初步研究,认为单元设计重点明确,内部联系紧密,教师要用好课文的例子,将零散的课文系统地整合在一起,以单元整合课的形式,提高学生的阅读能力和写作能力。笔者借助逻辑学演绎推理和归纳推理的概念,将单元整合课分为总起式和总结式,将整合课放在单元课文中间的称为过渡式整合课,笔者试图借助这三种单元整合课,提高学生的阅读和写作能力,提高学习效率。 相似文献
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<正>一、两名教师同讲一篇课文我校级组语文教师进行"同课异构",两名教师都执教三年级语文上册第八组的第一篇课文《掌声》。第一名教师从"单元导语"导入:师:今天这节课我们进入第八单元的学习(P P T出示第八组"单元导语"),这是本单元的导语,谁来读?生:(有感情地朗读)爱是什么?爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位,爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶,爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱,还可以怎样表达?本组课文会告诉我们怎样去 相似文献
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陈顺火 《中国小学语文教学论坛》2007,(35)
这是一次语文教师全员培训的展示课,两周前布置了开课任务,公开课由丹阳市陵口中学骨干教师郦慧菊执教。执教篇目是《囚绿记》,课文见苏教版课标教材九年级上第六单元。这个单元是"学会读书"的自由读写单元,要求"读 相似文献
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[教材分析]人教版小学语文课标实验教材三年级上册第五单元以"灿烂的中华文化"为专题,由《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文组成。课文体裁多样,内容丰富,或记叙古代名人故事,或展现神话传说,或咏叹历史建筑、历史名画,美不胜收,益人情智。这些课文的描写都从不同的侧面呈现了中华传统文化的 相似文献
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本册教材共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。教材以专题组织单元，以整合的方式组织内容。共设计了8个专题：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每单元包括导语、课例和语文园地三大部分。课例由3篇精读课文和1篇略读课文组成。其中，精读课文后有要求认识和要求学会的字，还有课后练习题，略读课文前有一段连接语。每个语文园地由五个 相似文献
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【教学内容】北师大版六年级上册第一单元第2课;人教版六年级上册第三单元第9课。【教学目标】1.通过总分式概括,了解小说内容;通过多角度揣摩,品析欣赏语言;通过分层次表述,感受评说人物。板块推进,用"课文"教"语文"。2.抓住对主人公的生存环境和心理活动的细腻描写,品析课文的艺术特色。旨在关注课文内容的同时,关注语言的表达形式。【教学重点、难点】根据小说的特点,指导学生抓住对主人公的生存环境和心理活动的细腻描写,品味语言,感悟形象,熏陶情感。【教学流程】 相似文献
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<正>随着《义务教育语文课程标准(2011年版)》对语文课程性质明确界定为"一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程",语文课堂尤其是阅读教学,"语文味"越来越浓。在课堂教学中,教师关注文本的言语形式,强调表达形式的运用,让文本的语言艺术得以升值,让学生的言语能力得到锤炼。但是,在教学实践中,由于理解不到位,操作有偏差,教学时片面地往"语用"上靠,追求单纯的"语用"效益,甚至走进了"语用"教学的误区。对此,要细加思量和辨析,纠偏去 相似文献
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姜鸿翔 《中国小学语文教学论坛》1990,(10)
以教学单元组成的语文修订教材促使广大语文教师积极投入单元教学的实践与研究。随着单元教学实践的不断深入,单元教学的规律越来越为人们所认识,同时单元教学中出现的一些新问题也迫使我们用新的理论、新的观念加以解决。笔者不揣冒昧,就当前单元教学中的三个比较突出的问题,试图运用系统论的三个原则加以分析研究,以求教于方家。一、以整体性原则正确处理单元与单元之间的关系前些日子,我市教研室在十城区组织了一次同文(一篇讲读课文,一篇自读课文)教学试验课。研究的课题之一是讲读课如何带动自读课的学习。初中组几位老师教的是第四册第四单元中《最后一次讲演》和《谈诚实》两篇课文。结果,几位老师不仅教法不同,而且教学重点各异,有的是“提出问题,分析问题,解决问题”,有的是“用事实和 相似文献
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笔者认为语文教师要明确阅读教学两大任务:指向作品的奥妙和指向写作至关重要。而写作能力又是语文能力最高级别的能力,是语文素养的综合体现。结合现状,笔者认为教师应把握教材的核心,让阅读教学指向儿童的言语生命。一、从核心字词入手苏教版语文第十册第五单元由《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》《谈礼貌》四篇课文组成。这几篇文章围绕着"爱"的主题,研读几篇课文,每篇课后练习都涉及对重点词语的感悟。 相似文献