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一、创设情境 激发兴趣 １．引入课题。 师：我们今天来比一比，看谁的耳朵灵。听，这是什么声音？［ＣＡＩ课件展示泉水“叮咚”，小溪“哗啦啦”，江河“哗哗”，海浪翻腾，潮起潮落的声音。］学生自由说话： 我听到了 提示句式：（什么）（怎样的声音） ２．些美妙的声音都是水发出来的，多么好听，多么神奇啊！今天，我们就来和水交朋友，学习看图学词学句第２课。 二、图象辅助 认读生词 １．［ＣＡＩ显示泉水、小溪、江河、海洋的画面］“在图中你看到了什么？”（学生发言：教师贴词语卡片：泉水、小溪、江河、湖、海） ２．抽读、… 相似文献
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苏教版小学语文第二册第４课《雨点》全文如下 :“雨点落进池塘里 ,在池塘里睡觉。雨点落进小溪里 ,在小溪里散步。雨点落进江河里 ,在江河里奔跑。雨点落进海洋里 ,在海洋里跳跃。”这一课的教学目标除了要让学生学会生字词外 ,还要让学生了解池塘、小溪、江河、海洋四种自然事物的不同特征 ,在理解课文的基础上 ,有感情地朗读和背诵课文。我们在教学这一课时 ,充分利用电脑动画 ,帮助学生自主学习 ,不到２０分钟就圆满完成了教学任务。一、动画激趣 ,吸引学生阅读课文一上课 ,教师便出示一幅动画 :天空中飘着几朵乌云 ,云层里陆陆续续向下… 相似文献
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《雨点》是苏教版“国标本”一年级语文教材中的一首诗歌,分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。教学中我抓住四个关键词语“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”,创设情境,引导学生分析雨点的动态变化。在指导学生熟读背诵后,我又安排了一个迁移练习,启发想像 相似文献
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在小学自然教学中,为了配合讲解、观察、实验,帮助学生理解知识的重点和难点,教师应适时地、恰当地应用板书这种简约的语言.那么,小学自然课堂教学中有哪些基本的板书形式呢?一、提纲式.它是根据课文内容,用重点词语或 相似文献
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数学课的课堂板书是很重要的,因为很多问题,学生必须通过教师的板书,才能得到完整的解决。一堂数学课的板书好坏,不仅是指板书的字体,更重要的是指板书是否有条有理、是否有计划地出现,是否便于学生理解所讲的知识和作简单的听课笔记。怎样才算好的板书呢?我认为要达到下列要求: 相似文献
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正雨点雨点落进池塘里,在池塘里睡觉。雨点落进小溪里,在小溪里散步。雨点落进江河里,在江河里奔跑。雨点落进海洋里,在海洋里跳跃。这是苏教版一年级下册儿童诗《雨点》。简洁明快的语言,自由欢快的小雨点形象,深得孩子们喜欢。如何教好这首童诗呢?某次公开教 相似文献
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沈明 《山西教育(综合版)》2006,(2):52-52
近日,笔者听了一节语文公开课,一位名师执教的是苏教版第二册的《雨点》一文。文章不长,是一首诗歌:雨点落进池塘里,/在池塘里睡觉。/雨点落进小溪里,/在小溪里散步。/雨点落进江河里,/在江河里奔跑。/雨点落进海洋里,/在海洋里跳跃。课堂上执教者配合教学分别演示了雨点在池塘、小溪、江河和海洋里“睡觉”、“散步”、“奔跑”和“跳跃”的动画。这精美的画面给了学生美的享受和强烈的感官刺激,也令课堂气氛活跃了许多。但综观整个课堂教学,这几组动画并未起到应有的辅助作用,反而削弱了学生独特的阅读感悟与思维训练。其一,弱化了学生的… 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(15)
<正>教学板书,是教师课堂教学的一种重要的教学手段。通过板书,教师把教学内容形象精炼地呈现在黑板上,对学生理解教学内容、启发学生思维、发展智力、指引学路起着重要的点化作用。然而,随着信息技术手段和多媒体教学的广泛应用,时下教师群体更倾向于运用多媒体、依赖多媒体,放弃板书。虽然多媒体幻灯片可以展示图片、动画、FLASH等,来丰富教学内容,使课堂教学更有色彩、多元化,但是它绝对不能取代板书!板书在英语课堂教学中有着不可忽视 相似文献
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罗强 《新课程导学(上)》2011,(7)
在准备一堂物理课的时候,板书是老师的第一窗口,在课堂教学实践过程中,板书是最能体现教师的教学功夫的.老师的板书是老师个性化的展示.学生在上课时,他们愿意看所有老师都用大屏幕展示标准字体吗?不是的,学生喜欢有个性的老师,他们可以通过老师在黑板上板书,细细品味老师的思想感情,老师的每个动作,对学生有一种潜移默化的作用. 相似文献
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教学内容和目的: 《雨点》一课选自九年义务教育课程标准实验教材苏教版第二册。教学目的有四个:一是能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文;二是学会本课9个生字,两条课线内的1个字只识不写,认识4个偏旁;三是了解大自然中的池塘、小溪、江河、海洋,并通过雨点的动态变化认识它们的特点,激发学生观察自然的兴趣;四是培养学生的自主——合作——探究意识。教学重点与难点: 教学重点有二:一是使学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文;二是学会本课9个生字,认识4个偏旁。教学难点是:通过雨点的动态变化使学生认识和了解自然中池塘、小溪、 相似文献
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教学中有意识地利用各种手段,通过活化词语形象、引导学生角色体验、引导学生联系生活等方式,能有效理解词语,增强词语教学效果。 相似文献
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师:清清的小溪发生了什么变化?
(抓住本课关键词语“变“,启发学生读书思考.)
生:小溪的水突然变浑了.
生:后来小溪的水又变清了.
师:(板书:小溪--变浑--变清)
师:溪水为什么会变呢?请再读读课文,说清楚变化的原因.…… 相似文献
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师:清清的小溪发生了什么变化?
(抓住本课关键词语“变“,启发学生读书思考.)
生:小溪的水突然变浑了.
生:后来小溪的水又变清了.
师:(板书:小溪--变浑--变清)
师:溪水为什么会变呢?请再读读课文,说清楚变化的原因.…… 相似文献
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在词语教学的读写、理解和运用三个环节中,理解是关键。怎样搞好词语教学呢? 一、讲解词语要直观形象用直观方法,包括运用图片、画册、电影、戏剧、生活场面和恰当的动作以及学生熟悉的各种自然现象解释词语,比较形象,学生易于理解。对课文中出现的古今中外的人物、历史、地理名词,可以用图片帮助学生直观理解,例如李时珍、爱迪生、泸定桥、西沙群岛等。这种方法能吸引儿童的注意力,对理解课文很有帮助。对某些词的理 相似文献
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月日一个多月没上学,暑假太漫长。我盼望开学。上学真好。老师、书籍改变我的无知,练习本、作业题展示我的新知。别说语文、数学、美术等课带给我的欢欣与趣味了,就连我家门前那条小溪,我也把她带到学校———我写的一篇短文就是关于小溪的:小溪流入江河海洋,小溪洁净,世界洁净 相似文献
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巫吴萍 《华夏少年(简快作文 )》2007,(6)
板书,是教师经常使用的一种重要的教学艺术。教师通过这种艺术,把课文的精巧构思,中心要旨和课文重点、难点,巧妙而形象地再现于黑板或彩屏上。这对学生思维的引领,课文的理解、思路 相似文献
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教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的,缺一不可。传统教学中媒体有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等,大多数课程主要依赖于教师语言、课本和板书,然而在教学中常有～些无法用语言或板书描述的内容,无法让学生更深刻地理解课程内容,这是课堂教学的难点。多媒体的运用。为学生提供了形象生动、内容丰富、感染力强的感性认识材料,使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象,难题无须多讲,“百闻不如一见”。 相似文献