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一、与教科书"主体"对话:可以教哪些"语用内容"课文是教科书的主体,它们本来是一篇篇"文章",如果不受语文学科的制约,可以学习的内容简直是包罗万象。但是,文章一旦被编进教科书成了"课文",成了学生学习语文的材料,那么,语文所需要的只是其中与自己学科有密切联系的一个"面"。这个"面"是什么?以前比较模糊,现在已经明确,那就是"语言文字的运用"。那么,在具体的一篇课文的备课中,我们大体应该 相似文献
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耿安民 《新课程导学(上)》2015,(9):27
如今在各种版本的教科书中,苏教版的教科书相对来讲其重心更加倾向小学数学教学活动的"动态化""实践化",不断地赋予数学知识以新的"生命",其中蕴含着广博的教学理念、策略。现笔者就如何以苏教版教科书为依托来发展学生的数学能力谈谈自己粗浅的看法和做法。一、充分利用教科书中的情境图,有效激发学生自主学习苏教版教科书特别重视学生在数学学习活动中的主体地位,书中的内容编排都是依据不同年龄层次学生的认知 相似文献
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新课程教科书在习题设计(本文指课后习题)上都作了尝试,本文从人教版教科书来反思习题设计,该教科书每课都有"探究学习总结",包括"本课测评""学习延伸"等,习题一定程度上体现了新课程理念和史学发展新成 相似文献
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教科书是知识的载体,它是教师实施课堂教学的依据,也是学生获得知识的渠道。九年义务教育小学数学新教材的编写充分体现了让学生参与知识发生与形成的全过程,又很强调可读性。在教学中,我逐步更新了自己对教材的理解:教科书不仅是"教本",更应是"学本",应该从低年级起就有意 相似文献
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本文所讲的"教科书",是指由教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组编著的,并经全国中小学教材审定委员会审议通过的思想政治教科书。本文所讲的"教科书二次开发",是指教师(很多时候也包括学生)根据课程标准和教学的具体情况及实际需要,对教科书内容进行适度的增删、调整和加工,合理选用和开发其他教学材料的行为和过程。 相似文献
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语文教科书从"教本"转向"学本"编制的最大价值,在于引导教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于教科书中活动设计的教与学。当语文教科书由"教本"转向"学本",语文教科书中的练习活动的功能就由复制转向沟通、由巩固转向整合、由引导转向拓展,其内涵与价值已超出"练习"范畴,需用"学习活动"涵盖"练习活动"。语文教科书的学习价值体现在学习活动的设计,基于学习价值的语文教科书中的活动设计强调在组织与衔接教科书文本时,把学生的需求建构与规划进去。 相似文献
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一、教材内容理解不透,教学目标不明确在农村小学英语的实际教学中,仍有一些教师还在依据传统的教学方法"照本宣科"。教学内容仅停留在文本上,教学效果甚微。新课改提倡教师用"教科书教",而不是"教教科书"。教材是英语课堂教学的文本,要想真正有效地开展英语课堂教学,教师就必须精心钻研教材、把握教材,并在此基础上大 相似文献
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正语文新课标的颁布实施,对语文教师而言,既是一种机遇,更是一种挑战。作为新时代的教师,需要构建"在实践中尝试,在反思中研究"的教学新模式。一、具备新理念,提倡"用教科书教"在新课程改革背景下,教师在教科书的使用上,要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科,提倡"用教科书教",而不是"教教科书",这是教学中的基本任务。正如全国特级教师王文丽所说:"发挥好教材的训练价值,训练学生的听、 相似文献
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"深度学习"是指学习者能动地参与教学的总称。深度学习的三个视点——主体性、对话性、协同性,正是应试教育课堂的缺陷所在。深度学习是从问题开始的教学,着力于从"基于教科书水准"上升到"超越教科书水准",而"对话指导"与"反思指导"则是支撑深度学习的两根支柱。深度学习是课堂转型的标识。革新的教师面临的课题是,汲取学习科学的养分、践行学习单元的设计和超越"个人能力主义"。 相似文献
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<正> 创造性地使用教科书,"用教材教,而不是教教材",这是一个优秀教师的基本素养,也是新课程改革对教师提出的基本要求。因此,如何科学地、创造性地使用教科书,使之更好地为教师的教和学生的学服务,便成为一个值得研究的课题。1 创造性地使用教科书的几个层面按照新课程理念,教师既是教科书的使用者,也是教科书的建设者,教师在创造性地使用教科书进行教学的同时,也在履行教科书建设者和课程资源开发 相似文献
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关于"教学对话",《语文》实验稿课标指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"《语文》2011年版课标改为:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"加入了"教科书编 相似文献
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历史教科书编制是历史教科书研究中最为重要的内容。学者们主要从历史教科书编写思想、历史教科书内容、历史教科书呈现方式三方面对历史教科书编制展开了较为深入研究,取得了一定的成绩。今后的研究应去除研究的"书斋化",着力于历史教科书的实证调查研究;消除研究的"孤立化",加强各阶段历史教科书的衔接研究;摆脱研究的"统一化",注重历史教科书的地方特色研究。 相似文献
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近几年来,国家对农村义务教育阶段学生免除学杂费、免费提供教科书、免收贫困寄宿生住宿费和对贫困寄宿学生补助生活费的"三免一补",学生辍学现象得到了很好的控制.尽管如此,我乡镇学校的教育质量却没有得到明显的提高,而在各学科中,数学学科尤为明显,学生对学习数学的兴趣非常低,教学质量相应也差.我国著名的教育学家孔子说过:"兴趣是最好的老师."歌德也曾说过:"哪里没有兴趣,哪里就没有记忆."兴趣, 相似文献
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初中美术新课程实施四年多的调查表明,用教材教还是教教材仍然是比较突出的问题.传统课程重视"教教材",教师的创造力受教科书限制.新课程则提倡"用教材教",即创造性地使用教科书培养学生的美术素养. 相似文献
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改变学生的学习方式,让学生由被动的接受性学习,转变为主动的探究性学习,是这次课程改革的重点之一。我认为,我们虽不应视"课本为中心",但教科书仍然是教学的重要凭借。用好教科书,创造性地使用教材,尽力挖掘教材中的有利因素,积极引导学生转变学习方式,这是我们教学的根本。下面,我以自己教学《赤壁之战》,谈几点体 相似文献
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布鲁纳认为"儿童应该用自己的头脑亲自获得知识的一切形式"。为了培养学生会学习,会合作,会创新的个性品质,使其身心全面发展。现就自己在语文教学中如何促进学生开展自主学习谈几点浅见。一、充分挖掘教科书的资源优势,引导学生主动参与,促进自主学习现在的教科书内容是以学生熟悉的景与物,人和事,学习与生活作为载体。例如,六年级苏教版语文好多课文就是如此,"壮丽山河"特别典型,习作内容《当老师不在的时候》、《假期生活经历》和《写美味》都非常贴近生活,学 相似文献
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《教育与教学研究》2021,(9):55-63
"学会学习"是人在社会中的必需素养。渗透"学会学习"素养是义务教育阶段所有课程应该并且能够承担的关键职责。基于"学会学习"素养的内涵规定,尝试设计分析框架与指标体系,定量分析北师大版小学数学教科书中"学会学习"的内容。研究发现:在最新修订的北师大版小学数学教科书中,"学会学习"内容的呈现效果良好,已超越情感指导而侧重认知与元认知指导;但"学会学习"内容的整体设计略显随意,具体表现为整体分布过于集中、年级分布高度一致、数学各领域分布差异显著。缺乏科学规划与理性设计,是核心素养物化为教科书内容的普遍症结所在。"学会学习"素养在教科书中的渗透,应超越教科书的内在诉求,基于素养内涵"刻意"设计,权衡学年段的阶段性和内容领域的异质性,逐步而全面地落实"乐学""善学""会学",使"学会学习"可持续发展。 相似文献