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教师的职业幸福感是指教师在教育工作中获得满足,实现自己的职业理想,发挥潜能,并伴随着能力增长获得持续的快乐体验。教师在工作中能否体验到幸福,不仅关系到教师的身心健康发展和对学生的教育效果,更关系到教师的主观能动性和创造力能否充分发挥。对学校来说,如何使教师获得职业幸福是检验学校管理成效的重要标尺。优秀的管理文化,能让教师在和谐的管理氛围中提升职业幸福感,是校长应尽的职责。为了在学校管理中有针对性地提升教师的职业幸福感,我们在校内外进行了一次教师职业压力和幸福感的问卷调查。 相似文献
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教师的职业幸福感是激发教师创造力、促进教师专业成长的动力。学校为教师搭建一个实现职业理想、展现自我才能、提升职业幸福感的平台,促使教师实现专业成长,构建教师获得能力认同的体系,完善教师职业规划的体制机制,创建尊师重教的环境,使教师在获得职业幸福感的同时,助力学校提升教育教学质量,推动学校事业健康、持续、和谐发展。 相似文献
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职业幸福感是职教工作者的必备能力,我们可以通过个人学会享受课堂、欣赏学生,发现职业幸福感的源泉;学校搭建良好工作环境,为中职教师的发展提供空间;社会创造职业平等大环境,提升中职教师职业的社会地位的方法,培养中职教师的职业幸福感,打造一支具有幸福感的中职教育团队. 相似文献
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为考察绩效工资制背景下我国西部义务教育学校教师职业幸福感状况,本研究对西部地区30所义务教育学校的578名教师进行了调查.结果显示:我国西部义务教育学校教师的职业幸福感处于较高水平.其中,女教师高于男教师;小学教师高于初中教师;教龄16～20年教师的职业幸福感最低,教龄21～25年的教师最高;乡镇学校教师职业幸福感较高,农村学校教师较低;本科学历教师职业幸福感较低;语数外教师职业幸福感较高.应营造良好社会风气、转变职业观念,加快推进义务教育均衡发展制度的完善和实施,建立教师继续教育制度,以稳定西部义务教育学校师资,提高教师的职业幸福感. 相似文献
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教师的职业幸福感对教育质量、学校发展具有重要影响.提升校长领导力,关键在于提升教师对职业幸福的感受.因此,本丈从教师职业幸福感的重要意义入手,阐述了校长对教师职业幸福感的影响方式,并就校长如何提升教师职业幸福感提出相应建议. 相似文献
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教育是使人幸福的事业,教师也是一份幸福的职业。教师的职业幸福感是教育培养幸福人的基础,是教育活动充满生命力的必要条件,是学校可持续发展的动力。教师有无职业幸福感以及教师对幸福不同程度的追求,不仅影响着教师的职业生涯、专业发展,还在很大程度上影响着学生的幸福感和对幸福的认识。在学校管理中,我们应该怎样去引领、创造和提升教师的职业幸福感呢？笔者结合自己在蒙山中学的办学实践谈几点体会。 相似文献
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教师的职业幸福感是指教师在教育工作中获得满足,自由实现自己的职业理想,发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验.教师在工作中能否体验到幸福,这不仅关系到教师的身心健康发展和对学生的教育培养,更关系到教师的主观能动性和创造力能否充分发挥.校长要实现学校长足持久的管理目标,将学校引入飞速发展的快车道,首先必须让全体教师体验到职业的幸福感,摆脱职业倦怠,提高职业幸福指数. 相似文献
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幼儿教师的自身修养、幼儿园的管理理念和社会对幼儿教育的态度等是影响幼儿教师职业幸福感的重要因素.增强幼儿教师职业幸福感,需要幼儿教师加强师德修养,努力提升职业幸福的感受能力;幼儿园管理突出“以人为本”,主动为教师的职业幸福打好基础;全社会尊重和理解幼儿教育工作,共同为教师的职业幸福营造良好氛围. 相似文献
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对于如何提升教师的职业幸福感．笔者认为可以从教师对学校的依恋感和归属感入手．最大限度地激发广大教师的内在潜力、主动性、创造性,提升教师对自身职业的满意度．使教师的职业幸福感成为学校发展的宝贵资源和发展动力。 相似文献
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幼儿教师职业倦怠的缓解与职业幸福感的提升 总被引：2，自引：0，他引：2
职业倦怠与职业幸福感是职业人对其职业所产生的两种性质截然相反的心理体验,两者存在相互排斥的关系,即缓解职业倦怠有助于提升职业幸福感,而提升职业幸福感自然有助于缓解职业倦怠.教师目前普遍存在着较为严重的职业倦怠现象,幼儿教师因其工作压力更大与待遇更低而出现了更为严重的职业倦怠,大量优秀幼儿教师流失.为缓解幼儿教师的职业倦怠,提升其职业幸福感,政府和幼儿园应努力提高幼儿教师的待遇与收入水平,实行以人为本的园所管理,并积极创建和谐的人际关系与友善的园所文化. 相似文献
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笔者认为,追求职业幸福是教师的应然追求。教师的职业幸福点主要有三大方面:学生的成长进步及其真情回报,教师的专业发展及其教学成功,社会的广泛认同及其鼎力支持。提升教师职业幸福感需要教师、学校、社会的共同努力:教师应转变观念,提升能力;学校应人性化管理,搭建平台;社会应尊师重教,提供保障。 相似文献
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一、小学教师职业幸福感现状
2011年12月对我校111位教师进行教师职业幸福感调研,调研的目的是更好地了解教师职业幸福感程度,发现影响教师职业幸福感的主要因素,剖析学校管理中存在的问题,查找阻碍学校发展的根源,以期待有针对性地解决存在问题,为提高教师群体幸福感而作可靠依据,并更有效地提高学校管理策略.本次实行无记名调查,共发出调查表106份,收回104份.调查内容主要是:教师对教师职业的看法和教师对学校的看法两大方面.其中教师对教师职业的看法包括:职业认识、职业满意度、职业压力;教师对学校的看法包括:学校管理机制、学校领导评价、学校环境、学校发展建议等. 相似文献
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教师是学校发展的基础,学校如果能通过各种途径,让教师的专业能力得到提升,教学成绩得到体现,职业价值得到认同,幸福感得到增强,就能成就教师,进而成就我们的学生。我校通过课程建设,让教师立足讲台,普及艺术教育,提高学生修养。一、基础型课程关注学生的学习体验 相似文献
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通过自编教师职业幸福感量表对广州市1390名中小学教师进行调查,结果显示,广州市中小学教师职业幸福感总体水平处于一般和比较幸福之间;教师职业幸福感在性别、婚姻状况、是否担任班主任、职称和收入等背景条件上存在一定程度的差异.教师们普遍认为职业收入、同事关系、工作环境是影响教师职业幸福感水平的重要因素.政府和学校应从提高教师收入、改善教师工作环境、激励教师专业发展等方面提升教师的职业幸福感. 相似文献
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教师是学校教育教学的“顶梁柱”,教师职业是太阳底下最光辉的职业。但受多方面因素影响,一些教师承担着繁重的教育教学工作任务、压力巨大,教师的职业幸福感不高。而教师的职业幸福感影响着学生的快乐成长和全面发展,所以,如何提升教师的职业幸福感尤其重要。为此,可以通过搭建教师专业发展的平台、提升教师职业认同、构建人性化管理制度、完善评价机制等措施,提升教师的职业幸福感。 相似文献
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为全面分析农村教师职业幸福感影响因素,采用NVivo12.0软件对46篇研究农村教师职业幸福感影响因素的文献进行质性分析,构建了影响因素结构模型。研究发现,农村教师职业幸福感影响因素主要由个体特征、教师工作特征、学校组织管理、外部生态、教师工作场域、教师情绪感受和价值实现7个主范畴组成。其中：个体特征、教师情绪感受和价值实现为内部影响因素;学校组织管理、外部生态、教师工作特征及教师工作场域为外部影响因素。学校组织管理、外部生态、教师工作特征和教师工作场域属于核心类属;教师情绪感受为支援类属;个体特征与价值实现为其他类属。基于影响因素结构模型,着重解决突出问题,从宏观视域与微观视角两个维度探究了提升农村教师职业幸福感的有效对策。 相似文献
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幼儿教师职业压力与职业幸福感、教学正念之间有着必然的关系,为此选取广西4个市20所幼儿园的教师作为研究对象,采用教师职业压力量表、职业幸福感量表和教学正念量表对402名幼儿教师进行测试,了解幼儿职业压力对其职业幸福感的影响、教学正念在其中所起的调节作用,并提出幼儿园要推广教师正念干预课程,提升教师教学正念,培养正念型幼儿教师,进而提升幼儿教师职业幸福感。 相似文献