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2005年3月21日,“狼牙山五壮士”最后幸存者葛振林在湖南衡阳169医院与世长辞,“我早就该去找我的战友们了,他们等了我快70年”。这是葛振林老人在实行气管切开手术前说的最后一句话。许多人在心中与这位老英雄告别,也与一个英雄的时代告别五位英雄团聚了,但现实是,在这样的时刻,我们得知新近出版的上海市新版小学语文课本正式删除了《狼牙山五壮士》一课,此前,人民教育出版社出版的语文新课本也删除了《狼牙山五壮士》的内容,曾激励一代人成长的英雄故事与我们告别,怎能不令我们在悲伤中再次翻开那难忘的历史一页!当年“五壮士”在狼牙山棋… 相似文献
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应读者要求,我刊从本期起开辟“新教材单元训练”栏目,以帮助教师理解和教好新教材的读写训练项目,掌握教学重点,突破难点。今年秋季开学,小学三年级语文就要使用新教材第五册了。我们特约请我省特级教师薛明同志就本册的二、四、六、八单元内容写了如下四篇辅导材料:《引导学生理解词语七法》、《教给学生用词准确的四个基本方法》、《引导学生“读懂每一句话”三法》、《教给学生“把句子写通顺”的基本方法》,我刊将陆续刊出,谨供广大语文教师参考。 相似文献
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读了赵刚先生《(古代英雄的石像)五疑》(见《现代语文》)2002年第3期“教材探微”专栏)一文,我很佩服赵先生大胆质疑的精神。但在教学实践中,我有不同的感悟,特在此与赵先生商榷也与其他同行交流。 相似文献
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中美语文教材比较分析 总被引：2，自引：0，他引：2
综观中国语文教材与美国语文教材，我们可以发现，两者有相同之处，又有诸多不同之处。一、两者相同的地方１．都较重视“义理”教育。“义理”教育，即“道”的教育。“文以载道”是我国语文教材一个鲜明的特色。不过，近年来，我国语文教材已由“义理”本位逐渐过渡到“语言”本位，但渗透“义理”的选文在语文教材中仍占较大的比例。美国语文教材同样重视“义理”教育。例如，六年级文学教材第二单元主题为“英雄”，教材的选文有，生活中的英雄：小说《勇敢点，戴纳》、《儿童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真实故事》、诗歌《抢救》… 相似文献
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教学艺术的落脚点是教学内容——欧阳代娜老师《岳阳楼记》研习 总被引：1，自引：0，他引：1
王荣生 《课程.教材.教法》2007,(5)
研习欧阳代娜老师教学《岳阳楼记》的课,可获得三方面的启发:第一,“语文教学艺术”的问题,实际上是语文教学内容的问题;“语文教学艺术”的实质,是合宜的教学内容有效地实现。第二,好的课堂教学结构可比喻为“一锅出”和“一根筋”。“一锅出”要求把语文教学的多项任务巧妙地统一在一个环节里;“一根筋”要求教学的各个环节围绕、指向核心教学内容的核心点,尤其是关键词句。第三,当今的语文教学,应该从“把我对教材的理解教给学生”转移到“把我理解教材的方式教给学生”。 相似文献
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“教给孩子什么最重要？”一位老师上完人教版三年级语文教材《奇怪的大石头》公开课后,说他的这一课教学主张是“唯内容而教”。我与他就此命题进行了对话。“最重要的是教他们记住这一课的生字词语,然后了解故事内容。”执教者说。“如果只是教孩子了解内容,储存知识,那么他们的记忆仓库永远比不上ipad强大。我们可否教给孩子ipad做不到的事情？”我微笑着说。 相似文献
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《中学语文教学》杂志于2007年第5期,刊登了王尚文先生一篇题为《教师所能教给学生的只有自我》的文章。王先生是我们十分尊敬的学者,读他的文章专著总能受益匪浅,可是王先生提出的“教师所能教给学生的只有自我”这一观点,我们实在无法苟同：因为语文教育既不同于文学教育,也不同于汉语教育。且“自我”一词在心理学上是一个模糊不清的复杂概念,中学教师何以能将“自我”教给学生？并且是“教师所能教给学生的‘只有自我”’？所以,我们仅从以下三方面展开讨论．就教于王先生及各位同仁学者方家。 相似文献
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不久前，“贵州省小学语文优质课展示活动”在遵义举行，我有幸观摩了一些课例，其中就有贵定的赵老师执教的一堂六年级综合性学习《走进英雄》。整堂课以“谈什么是英雄”——“谈心中的英雄”——“认识身边的英雄”——“赞美英雄”——“重塑英雄概念”为线索组织学习。 相似文献
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2005年3月21日，“狼牙山五壮士”最后幸存者葛振林在湖南衡阳169医院与世长辞，“我早就该去找我的战友们了，他们等了我快70年”。这是葛振林老人在实行气管切开手术前说的最后一句话。许多人在心中与这位老英雄告别，也与一个英雄的时代告别。五位英雄团聚了，但现实是，在这样的时刻，我们得知新近出版的上海市新版小学语文课本正式删除了《狼牙山五壮士》一课， 相似文献
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《小星星(作文100分)》2011,(6):33-35
我的《穿越时空的冒险——〈龙马神灯〉读后感》一文在“暑假读一本好书”读书征文活动中获得了一等奖且能够发表,我的心情非常激动。在这里,首先我要感谢我的语文老师,是她教给了我很多语文基础知识,传授了我写作基本技能与技巧;是她引导我广泛阅读课外读物, 相似文献
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马奎春 《语文世界(高中版)》1998,(12)
在朱德同志《回忆我的母亲》中,有这样一句话：我应该感谢母亲,她教给我生产的知识和革命的意志。就后一分句而言,是一个双宾句。如果将其压缩一下,其主干为：她教给我知识和党总。显然,‘“知识”可以“教给”,可“意志”尽能“教给”的吗？“意法”,指的是为了达到既定的目的而自觉努力的心理状态,而这种心理状态就像一个人的“能力”或“品质”一样,只能在生活中加以锻炼或培养,是无法“教给”的。因此,“教给”和“意志”搭配不当。“意志”是“教给”的吗?──《回忆我的母亲》中一处语病@马奎春 相似文献
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鉴于《教学大纲》的要求 ,高中语文课堂教学应注意如下两点 : 一、引导与激发 课堂教学的重点应是“引导”与“激发”。 语文是一门实践性极强的基础学科 ,语文能力的强弱说到底是一种经验 ,而这种经验的形成主要是靠学习者自己在不断反复操作中获得的。举个简单的例子 :我们可以回忆一下 ,自己的语文水平是怎样得来的。是从小学到中学的语文老师在课堂上教给我们的呢 ,还是我们自己在“课外”不断阅读、写作而慢慢形成的呢 ?我想 ,许多人都会选择后者。在我们周围 ,总有一些人说自己在中小学阶段从未遇到过一位好的语文老师 ,甚至… 相似文献
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《2006,我的夏天》,“我”做主;《高一进行时》,“我们”从稚嫩走向成熟;《夜深千帐灯》下,“我”诉说“我与语文”的故事;《我·生活·语文》中,“我”逐渐明白“语文存在于生活中”;《有咖啡的日子》,“我”回忆独自远赴异国他乡的生活;平凡的生活中,“我们”感叹《我拿什么来感动自己》;初三的日子,“我”好《想回到过去》;《十六岁,我长大了》,“我”要“用坚强和坚忍书写我的分分秒秒”;《我的故事》,“我”与你分享我过桥的故事;《我有一个梦想》,“我”要带上我腿脚不方便的外公再次感受国外的风光;《小泉首相,我想对你说》,你参拜靖国神社的行为深深伤害了中国人民的感情;《我想握住你的手》,伊拉克小男孩祈望和平的降临……“我”是作文永恒的主题,“我”是作文永远的主人。“我”的作文要有“我”,“我”作文中的“我”要有个性、有故事、有不同于他人的独特的东西。用我们的青春和文字,书写属于我们的花样年华;用我们的激情和语言,展现我们诗一般的生活。我们是“90一代”,我们有着不同于其他人的别样青春。那么,就让我们拿起笔书写吧! 相似文献
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王立根老师是一位可敬、可亲又很可爱的语文老师。这点,从他的新作《我说语文——语文教学退思录》中,可以很容易地找到理由。书的开篇,他在一次获奖感言时说起一位学生的留言．“当我们未与您谋面时,我们觉得您很神秘;当我们有幸聆听您的谆谆教诲时,我们觉得您很亲切。您让我们感受到了语文的魅力．在我们脑海里留下了不可抹去的印象”。 相似文献
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韦伟 《新语文学习(小学作文)》2004,(35)
我从小生活在一个小乡镇。那时,小镇上没有幼儿园,我也就没上过幼儿园。6岁时我上小学了,教我们语文的是一位姓顾的女老师,长得很漂亮。第一节语文课上,她给我们讲了《狼来了》的故事。当时满怀好奇的我举手问:“老师您讲的故事真好听,故事是哪儿来的?”顾老师笑了笑说:“故事是书上的。你们从小学好语文,不但会认识好多好多的字,还会看到好多好玩的故事。”听了顾老师的话,我心里暗暗发誓:要学好语文,要知道好多好玩的故事。当时的小学语文书上有很多故事,如《狼和小羊》、《母女俩》、《小英雄雨来》、《王二小的故事》等等。我找到了好几… 相似文献
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前不久,看了名列北大“十佳教师”之首的孔庆东先生的一篇题为《怎样学语文》的短文(摘自孔庆东所著《四十不坏》),文中有几句告诫学生的话特别耐人寻味“:语文教学体系所教给你们的‘语文’,是一群中国的弱智人,为了他们的饭碗而强加给你们和你们的老师的。他们是……用一颗‘善良’的心拼命做野蛮的事。”这话与其说是对学生讲的,倒不如说是对我们的语文教育工作者说的。将我们的语文教育工作者说成是“一群弱智人”,确实有些偏激,大概是出于作者“矫枉必须过正”的一种思考吧。不过,作为语文教学工作者,对于这种批评与指责,完全视而不见,… 相似文献
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《小学语文教学大纲》中对语文教师提出这样的要求:“在语文教学中,教师要使学生职确学习语文的目的,调动学生的学习积极性,教给学习方法,培养自学能力……”可喜的是,这些年来,广大语文教师不断地端正教学的指导思想,就“教给学习方法”这一课题展开了广泛的研究,并已经取得了初步的成果,语文教学的整体质量有所提高。这是广大语文教学工作者艰苦探索、共同努力的结果。在看到进展的同时,我们还应认识不足之处。就阅读教学而言,笔者以为在学法指导中尚存在这样一些不足:一是机械化。部分教师把学法指导变成一种固定不变的“程式”,忽视了学习方法的适用范围与变 相似文献