共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
为了培养学生在未来社会生活的能力,芬兰将现象式学习作为未来人才培养的解决方案.现象式学习受芬兰教育理念的长期影响,经历了萌芽期、成长期和发展期三个阶段,是以真实世界现象为学习起点,从学习者前理解出发,在具身探究和社会参与中修正对现象的认识,进而创造多重表征意义的新型学习方式.现象式学习通过开展跨学科教学、构建开放性学习空间、采用设计导向型教学法、创设真实与虚拟学习场域、组建多元教学团队等方式组织实施.该学习方式对我国跨学科教学具有以下启示意义:应关注知识的涉身性与多元性、重视身体作用并赋予学生鲜活体验、通过构建跨学科共同体等方式推进跨学科教学实践. 相似文献
2.
3.
芬兰的“现象学习”是适应21世纪关键能力培育的教学改革成功案例。其独特之处在于：以平等、信任为出发点营造教学氛围，有效提升学生学习动力；建构学校、政府、市场和大自然协作的多方支持平台，形成教育合力；以跨学科能力为增量，培养面向21世纪需求的高质量人才；以提升幸福感为目标，致力于培养具有创造和享受幸福生活能力的健康之人。在四大特色支持下，芬兰逐步形成了平等信任的教学氛围和多样化的教学方式；在建构主题化教学模式的过程中促进了师生的平等对话交流；在多方支持平台下既提升了师生的幸福度，又促进了教学效率和师生个人发展。总之，芬兰“现象学习”满足了提升教学效率、促进师生成长的教育诉求，丰富了芬兰的教学内容与教育空间，有效改善了学生的学习品质和教师的思维品质与角色定位。 相似文献
4.
入职培训阶段是教师终身专业化发展的初始阶段,也是新手教师成长为优秀教师和树立终身从教理念的关键阶段,是架起职前教师教育和教师职业生涯可持续、专业化发展的桥梁.新手教师指导是芬兰教师入职培训最常见的支持体系之一,也是芬兰教育成功的缘由之一.芬兰开展同伴小组指导试点研究项目,开发芬兰教师入职培训网,面向全国宣传和推广同伴小组指导模式.芬兰同伴小组指导模式以社会建构学习为理论基础,以综合教学法为操作原则,组建同伴合作小组,开展导师培训,在新手教师入职培训方面,取得了积极成效.芬兰同伴小组指导模式主要经验为:重视培养研究型教师;提供可持续的教师培训;注重教师自主性发展;构建平等的成长共同体. 相似文献
5.
面对世界日新月异的变化、全球化的发展以及信息技术革新,芬兰国家课程改革认为现象教学是一种适合21世纪学习者的方式。现象教学以面向未来与生活、以培养横贯能力为核心、植根于本土情境为外部特征,内含强调学生的积极参与和社会建构、主张有助于学习发生的回应型师生关系、倡导实践创生依赖于教师对课程的反思与变革等内在机理。芬兰在现象教学的实施过程中形成了基于内生动力的信任协作系统,构建了学校是学习社区的文化,强调培养学生终身学习的意识与能力,以应对日益复杂的未来生活。这些构成了芬兰国家课程改革开展的学理依据。 相似文献
6.
正《成就每一个孩子》是陈之华所著的关于芬兰教育的第三部书。陈之华曾经带着孩子在芬兰生活了6年,自己又在芬兰从事教育工作,对芬兰教育有着比较透彻的了解。在这本书中,她将芬兰教育和台湾教育进行了对比分析,强调好的教育一定要"以孩子为中心",要多给孩子赏识与尊重,教师要善于激发孩子学习的乐趣,学校要重视教育过程而非结果,教育要将孩子的权 相似文献
7.
在经济全球化、教育国际化理念下,基础教育民主化越来越受关注。基础教育“芬兰模式”独具特色。本文以文献研究方式总结出芬兰基础教育民主化的教育制度、学习方式、课程设计、教师素质、终身教育5大特点以及对我国基础教育的启示。 相似文献
8.
9.
普通高中教育是芬兰教育中最为关键的环节,凸显着芬兰教育特色。近几年,芬兰教育模式成为许多国家学习的典范。芬兰的普通高中国家核心课程标准是芬兰高中教育的指导性文件,它的制定顺应全球化和信息技术发展的潮流。根据芬兰《2015全国普通高中国家核心课程标准》,从课程标准的制定、课程目标的定位、课程内容结构的组织、课程学习途径的开发、课程评价方式的选择五个方面进行总结归纳,并结合我国高中课程制定的实际情况分析得出启示,对我国普通高中的课程编制、课程实施、教育环境、课程设置和课程评价等方面有一定的借鉴作用,促进我国高中教育的发展。 相似文献
10.
可持续性教育理念是芬兰国家课程标准中的重要价值观之一。文章以芬兰《2014年基础教育国家核心课程》和《2019年普通高中国家核心课程》两份文本为分析对象,从课程理念、课程目标、课程设置、课程实施、课程评价五个维度,对芬兰可持续性教育融入中小学课程的内容与路径进行研究,发现芬兰可持续性教育与课程的融合可概括为相互关联的五个方面:课程理念上将可持续性理念纳入课程基本目标和价值观;课程目标上将可持续性素养融入中小学核心素养框架;课程设置上分为独立路径、融合路径与混合路径三种形式;课程实施中引入现象式学习方式;课程评价上将可持续性教育纳入课程标准总体评价与学科评价范畴。这对明晰我国生态文明教育、将绿色低碳要求融入课程的实践进路具有一定启示。 相似文献
11.
12.
在全球学习芬兰教育的热潮中,芬兰教育和文化部国际流动与合作中心总干事帕思·萨尔博格(PasiSahlberg)扮演了芬兰教育代言人的角色:他在世界各地作演讲,发表大量关于芬兰教育的文章,出版不少相关书籍,将芬兰教育的经验传播到其他国家;与此同时,芬兰国内其他教育人士在介绍本国教育时也总 相似文献
13.
14.
芬兰因其高质量的教育一直备受关注,特别是“现象教学”的提出使其成为教育改革领域关注的焦点国家。地理学科是芬兰科学领域教育中最重要的一部分。文章从分析“现象教学”模式下的芬兰地理课程改革入手,从地理课程安排和课程内容等方面进行了分析,从而总结出对我国地理课程改革的启示。研究结果表明,芬兰“现象教学”模式下的地理课程呈现出跨学科性和衔接性强的优势,我国在地理课程改革方面应该注重加强地理学科的跨学科教学和不同阶段地理教育的衔接性。 相似文献
15.
16.
17.
18.
2016年秋起,现象教学将在芬兰1-9年级学校全面实施。现象教学是区别于当前"只见树木不见森林"的分科教学而言的,它是基于生活真实现象或话题,融合各学科知识进行的新型教学模式,是一种将能力培养和科目教学相结合的"既见森林又见树木"的新型教学法。了解其基本内涵、明晰其理论依据、掌握其主要流程、探讨其价值意义、正视其问题困惑,就是为了借他山之"玉",创中华民族教育新辉煌。 相似文献
19.
本文主要探讨了芬兰通过教育政策即利用系统的途径来提高学生的学习.芬兰教育政策之所以能够提高学生主要在于其平等、灵活、创造、信任和注重教师的专业性,芬兰旨在提高学生学习的教育政策是建立在持续性的领导机制之上的,它强调教学和学习,鼓励学校创设良好的环境和优质的教育内容以便更好的帮助学生从而达到学校的总体目标. 相似文献