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1.
杨泽学 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z2)
基 础 教 育 改 革 的 不 断 深 入,课 程 改 革 的 逐 步 推 进 ,无 疑 会 引 发 课 堂 教 学 方 式 的 转 型 和 教师 角 色 的 转 变 ,因 此 ,每 一 位 化 学 教 师 都 必 须 从 观 念 、 素 质 和 方 法 各 个 层 面 作 出 战 略 性 调 适 。 一 、 由 知 识 的 传 授 者 转 变 为学 生学 习 的促 进者 首 先 , 教 师 要 成 为 学 生 学 习 能 力 的 培 养 者 。 随 着 知 识 经 济 时 代 的 到 来 , 知 识 更 新 的 周 期 日 益 缩 短 , 教 师 要 在 短 短 的 几 年 学 校 教 育 时 间 内 把 所 教 学 科 的 全 部 知 识 传 授 给 学… 相似文献
2.
教 学 过 程 是 传 授 知 识 、 发 展 智 力 、 培 养 能 力 、 完 善 人 格 的 相 互 促 进 、 相 互 发 展 的 过 程 。 在 这 个 过 程 中 , 学 生 数 学 能 力 与 素 质 的 高 低 , 除 了 取 决 于 教 师 的 教 学 方 法 是 否 适 合 学 生 外 , 在 很 大 程 度 上 还 依 赖 于 学 生 的 学 习 方 法 。 学 生 掌 握 方 法 会 学 习 比 掌 握 知 识 更 重 要 , 教 学 生 掌 握 学 习 方 法 , 也 就 是 使 学 生 学 会 学 习 , 不 仅 使 学 生 在 校 期 间 具 备 不 断 获 取 新 知 识 的 能 力 , 而 且 能 夯 实 学 生 终 身 … 相似文献
3.
杨光成 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(1):45
课堂 教 学 过 程是 教 师 有 目 的 、 有 计 划 地 引 导 学 生积 极学 习 掌握 知识 、掌 握学 习 技能 技巧 的 过程 。在 课 堂教 学 中 ,教 师 要 把 基 础 知 识 、基 本 技 能 传 授 给 学 生 ,而课 堂教 学 的时 间是 有 限的 ,不 能随 意增 加 或减 少。在 此条 件 下 ,教 师 就必 须 在 有 限的 时 间 内 ,用 最 优 化 的 方 法组 织课 堂 教学 ,从 而取 得良 好 的教 学质 量 。 一 、优 化课 堂 教学 的意 义 1. 课 堂 教 学 的 优 化 , 可 以 使 学 生 减 轻 过 重 课 业 负担 。 随 着社 会 的 发 展,时 代的 进 步 ,学 生 … 相似文献
4.
生 物 学 和 其 他 各 门 科 学 一 样 , 既 有 普 遍 意 义 的 科 学 思 维 方 法 , 又 有 特 殊 的 研 究 方 法 , 把 科 学 方 法 教 育 渗 透 到 中 学 生 物 教 学 中 , 是 一 种 有 益 的 尝 试 。 一 、 注 重 科 学 方 法 教 育 在 新 授 课 中 的 渗 透 1.展 示 历 史 上 著 名 的 生 物 科 学 实 验 。 课 堂 教 学 不 能 单 纯 地 传 授 知 识 , 教 师 应 充 分 利 用 和 挖 掘 教 材 内 容 , 向 学 生 展 示 历 史 上 著 名 的 生 物 科 学 实 验 , 因 势 利 导 , 使 学 生 在 学 习 概 念 、 掌 握 规 律 的 … 相似文献
5.
何贵荣 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z2)
研究 性学 习 是指 学生 在 教 师 指导 下 ,从 学 习 生 活和社 会生 活中 选 择并 确 定专 题 , 用 类似 科 学 研 究的 方 式 主动 获取知 识、应 用知 识、解决 问题 的学习 活动 。开展研究 性学 习 ,不仅 是 适应 当 前 中学 课 程 改 革中 的 研 究 性课程 的 需 要 ,也 是 实 施 素 质 教 育 ,着 力 培 养 学 生 创 新 精 神和实 践能力 的需 要。因此,探讨“研究 性学 习”的课 堂 教学 特 征 ,对 于 当 前 的 教 学 改 革 无 疑 会 有 重 大 的 意 义 一 、教 学目 标 的整 合化 传 统 的 历 史 教 学 倡 导“ 维 持 性 学 习 … 相似文献
6.
在 新 课 改 形 势 下 , 我 们 应 该 怎样 给 教 师 定 位 呢 ? 通 过 研 读 新 课 程标 准 ,我 感 到 ,现 代 教 师 不 仅 要 成 为学 生 学 习 的 组 织 者 、 指 导 者 、 评 价者 、激 励 者 ,而 且 要 成 为 学 生 问 题 的诊 断 者 、 思 想 的 引 领 者 和 心 理 的 辅导 者 ,同 时 ,从 教 师 职 业 需 要 和 自 身发 展 的 角 度 来 看 , 教 师 还 应 该 是 教育 教 学 的 研 究 者 、 教 育 共 同 体 的 协调 者 和不 断 进 取的 人 。 一、学习 的 组 织者 和 指 导者 这 是 一 堂 小 学 数 学 课 , 任 务 是学 习“ 面 积 … 相似文献
7.
孟祥林 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z2)
在 英国 ,教 学程 序 一般 是先 体 验后 结论 。并且 加 上很 大 程 度的 体 态 教 学, 学 生 完 全 是 在 轻 松 和 愉 快 中 掌握 知 识 的。 这 种 教 学程 序 主 要 包 括 整 体 讲 授 、 小 组 教学 、个 人指 导等 几 个环 节。 整 体 讲 授 。教 师 指 导 学 生 选 择 最 适 合 相 关 教 学 内容 的 、有 意 义 的 学 习 资 料 ,循 序 渐 进 地 进 行 学 习 ,尝 试能 够 应 用于 多 种 学 习情 境 的 学 习 技 巧 。 根 据 爱 好 和 知识 结构 ,师 生共 同 决定 学习 内 容和 学习 方 法。该方 法 多强 调把 课 堂变 成一 个 学习 … 相似文献
8.
高三 的 数学 复 习 一般 分 为 三个 阶 段 :第 一 轮 的 基础 复 习 ,强 调 对 各 基 础 知 识 点的 过 关 ,目 的 是使 学 生 在 复 习 各 基 础 知 识 点 的 同 时 掌 握 各 基 础 知 识 点 的 通 性 和 通 法 ;第 二 轮 的 综 合 复 习 ,目 的 在于 提 高 学生 数 学 的综 合 能 力;第 三 轮 的 综 合 训 练 ,主 要 是 培养 学 生 的 考 试 经 验 和 学 生 的 心 理 素 质 ,使 学 生 把所 掌 握 的数 学 知 识在 高 考 中 能 完 美 地 展 示 出 来 。我 在 近 年 高 三 数 学 复 习 中 ,尝 试 了 第 四轮 的 复 习教 学— 回 归 课 本,… 相似文献
9.
数 学 教 学 过程 , 是 一 个 充 满 心 理 活 动 的 过 程 。如 何 在 教学 过 程 中 ,依 据 小 学 生 认 识 和 掌 握 知 识 的规 律 及 其年 龄 心 理 特征 , 利 用 数 学 知 识 的 魅 力 ,激发 学 生 兴趣 , 调 动 学生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ,这是 值 得 我 们 每 位 数 学 教 师 不 断 研 究 和 探 讨 的 一 个课 题。 下 面,结合 本人 教 学实 践谈 几 点体 会。 一 、以 “激 发 兴 趣 ”为 龙 头 ,调 动 学 生 的 学 习 积极 性,发挥 教 师的 主导 作 用 希 腊 学 者 普 罗 塔 戈 尔 说 :“头 脑 并 不 是 一 个 要被 … 相似文献
10.
庞慧敏 《教学月刊(小学版)》2004,(7):26-28
传统 的 数 学课 堂 是 由 教师 主 宰 的 ,学 生 只能正 襟危 坐 ,洗耳 恭 听。教师 讲 到 哪 里学 生 就 听 到哪里 ,不 可 越 雷 池 一 步 。学 生 只 习 惯 于 接 受 ,而 不 习惯 于思 考 ,更 不习 惯 于 应 用。 学 生的 学 习 非 常被动 ,最 好的 学生 充 其量 只 是知 识 的 储 藏室 。知 识型课 堂 扼 制 了学 生 能 力的 提 高、个 性 的发 展 ,忽 视 了 课堂 生 命 的 存在 。《数 学 课 程 标准 》明 确 指出 ,动 手实 践 、自 主 探 索 、合 作 交 流是 学 生 学习 数 学 的 重要 方 式 ,学 生 的 学 习活 动 应 当是 一 个 生 … 相似文献
11.
为 鼓 励 学 生 结 合 所 学 的 专 业 知 识 ,利 用 节 假 日 时 间 到 相 关 企业 参 加 实 习 实 践 ,河 北 省 迁 安 职 教 中 心 在 学 生 中 广 泛 开 展 “边 上学 、边 实 践 ”活 动 ,其 目 的 是 让 学 生 把 在 课 堂 学 习 到 的 专 业 理 论 与生 产 实 践 有 机 相似文献
12.
教 学 过 程 的 本 质 是 使 教 材 的 知 识 结 构 、 教 师 教 授 的 教 学 内 容 结 构 与 学 生 的 认 知 结 构 合 理 地 组 合 起 来 , 构 建 课 堂 教 学 过 程 的 层 次 结 构 , 使 得 教 学 目 标 、 教 学 内 容 、 教 学 条 件 等 因 素 彼 此 协 调 平 衡 , 形 成 一 种 逻 辑 关 系 。 要 使 课 堂 教 学 过 程 最 优 化 , 就 必 须 以 辩 证 的 系 统 观 点 来 对 待 教 学 过 程 , 从 三 个 方 面 来 进 行 优 化 组 合 。 即 教 学 过 程 的 成 分 、 教 授 最 优 的 办 法 、 学 习 最 优 化 的 办 法 , 使 之 构 成… 相似文献
13.
近 十 年 来 ,英 语 教 学 一 改 过 去 的“ 哑 巴 ”教 学 方式 ,呈 现出 百 花 齐放 的 景 象 。 我 们 经 常 看 到 在 英语 课堂 上 学 生 积 极 参 与 、争 先 恐 后 表 现 自 己 的 能 力 ,在 表演、比 赛的 课 堂 活动 中 ,处 处 有 他 们 生 龙 活 虎 的 身 影 。但 是在 这 样 活 跃 的 课 堂 中 学生 真 的 学到 知 识 了 吗 ?对此 我 们 应 予 以 足 够 的 重 视 ,并 及 时 反 思 ,不 应 只 是 满足于 课 堂 教学 中 一 些“ 表 面 的 活 跃 ”,应 深 入 学 习 新 课程 理念 , 把课 本 中 语言 知 识 自 然 渗 透 到 教 学 活 … 相似文献
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商立华 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(1):15-16
现代 教 育 必 须以 思 维 教 育 代 替 记 忆 教 育 , 改 变 当前 我 国 学校 教 育 侧 重于 教 师 传 授 知 识 和 学 生 储 蓄 知 识的 状况 。时 下 ,中 小学 教师 每 天忙 着上 课 、批改 作 业、备课 、补 课 ,处理 学 生 中 的种 种 问 题 ,参 加 各 种 会 议 ,与 家长 交 谈 等,但 这种“辛 辛 苦 苦 ”是 远 远 不 够 的 。 从 某 种意 义上 说 ,这种“ 辛 辛苦 苦”型 的教 师 ,往 往 是 学 生“ 过重 负担 ”的“好 心 制造 者”。教 育方 法 落后 陈旧 ,工 作 少慢 差 费 ,学 生 负 担 过 重 ,不 能 生 动 活 泼 、主 动 全 面 … 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(1):24
1.要 开 展 转 变 思 想 观 念 的 大 讨 论 ,提 高 教 师 对 科研 的 认识 。要 有 计划 地 组 织 教师 学 习 关 于科 研 的 有关 知 识,展开 转变 思 想观 念的 大 讨论 。通过 学习 讨 论 ,使 教 师 认 识 到 :传 统 的 教 师 是 经 验 型 的 ,凭 教 学 的经 验 和技 能来 教 学,现在 已经 不 适应 了。现 代的 教 师是 科 研型 的,要依 靠 科 研来 提 高 教 学质 量 与 水 平。因此 ,每一 位教 师都应 树立“ 科研 先 导”、“向 科研 要 质量 ”的 思想 观念,完 成由 经验型 向科 研型的 转变 。 2.要 开 展 各 种 形 式 的 科 研 … 相似文献
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新 课 程 改 革 为 小 学 数 学 教 学 带 来 了 全 新 的 教 育 理 念 ,同 时 也为 小 学 数 学 课 堂 注 入 了 活 力 。 在 课 改 精 神 的 指 导 下 ,教 师 的 教 育 理 念 、教 学 方 式 和 学生 的 学 习 方 式 都 发 生 了 变 化 。 我 们 在 为 这 些 变 化 欣 喜 的 同时 ,更 应 该 理 性 地 看 到 :当 前 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 还 存 在 着与 新 课 程 理 念“ 形 似 而 神 异 ”的 现 象 ,甚 至 在 某 些 地 方 步 入了 误区 。 这些 现象 值 得我 们去 关注 、去 思 考。 一 、 谨防 学习 材 料太 过生 活化 生 活… 相似文献
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教 学 内容 :浙 教 版数 学六 年级 下 册第一 单元 复 习。 教 学 目标 : 1. 过 复 习 使 学 生 进 一 步 理 解 、掌 握 通长 方 体 、正 方 体 和 圆 柱 、圆 锥 的 特 征 ,掌 握长 方体 表 面积 和体 积 的计 算, 并能 运 用知识 解决 一 些实 际问 题 。 2. 过展 开 图,发展 学生 的 空间 观念 。 通 3. 通 过 创 设 生 活 情 境 ,培 养 学 生 的 数学 兴趣 和 数学 应用 意 识。 教 学 过程 : 一 、 自主 整理 知 识 放 手 让学 生在 课 前分 组整 理单 元 知识结 构,然后 课堂 上 进行 交流 。 师 :昨 天,老师 请 同学… 相似文献
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课堂教学改革的六大误区 总被引：2，自引：0，他引：2
当 前 ,随 着 课 程 改 革 的 不 断 深 入 与 发 展 ,课 程 改革 所 倡导 的“自 主 、合 作、探 究 ”性 的 学 习 方 式 ,正 在 成为 课 堂教 学 的 主角 , 许多 教 师 注 重 以 学 生 为 主 体 ,注重 实 践 体验 ,注 重 合 作、探究 ,课 堂 教 学 改 革 取 得 了一定 成 效。但 从 中也 出 现 了一 些 新 问题 ,走 入 一 些误 区 。笔 者 认为 目 前 课堂 教 学 改革 过 程 中有 这 么 六大 误 区 。 误区 一 :从“满 堂 灌”走 向“满 堂 问 ”。当 前 ,多 数 教师 都 能够 摒 弃“ 满 堂 灌”的 教 学 方 法 ,重 视 启 发 式 教 学的… 相似文献
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《普通 高中 语 文课 程标 准 (实验 )》把“为了 每一 位 学 生 的发展 ”作 为课 程改 革 的核 心价 值 取向 。同 时,根据 高中 语 文教 育的任 务和 高中 阶 段学 生的 身 心特 点,在教 育 观念 、培 养目 标 、课程结 构、课程 内容 、课 程评 价 等方 面又 有 了新 的发 展 。高 中语 文课程 体系 的创 新 ,要 求教 师必 须 尽快 走出 过 去更 多地 关 注 课 堂的教 学 意 识 ,生 成 视 野 更 为 广 阔 的 课 程 意 识 ,实 现 以 课 程 来 统 摄教 学、以课 程来 促 进学 生发 展 的改 革目 标 。目前 ,最 迫 切的 是要强 化 对《基 … 相似文献
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一 、 复 习 旧 知 识 , 体 现 针 对 性 1年 级 ～ 3年 级 学 生 虽 然 已 经 学 过 了 一 些 一 个 数 乘 一 位 数 、 二 位 数 、 三 位 数 的 计 算 方 法 , 但 并 没 有 真 正 形 成 乘 法 的 意 义 这 一 概 念 。 因 此 , 在 教 学 乘 法 意 义 之 前 , 教 师 可 先 复 习 一 些 乘 法 计 算 的 规 律 性 知 识 , 为 学 生 学 习 新 知 识 搭 桥 铺 路 。 如 ： (1)同 学 们 去 种 树 , 平 均 每 人 种 8棵 , 2人 一 共 种 多 少 棵 ?(2)同 学 们 做 好 事 , 第 一 组 做 50件 , 第 二 组 做 41件 , 两 组 一 共 做… 相似文献