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弱智儿童一般指大脑受损而智力发展有障碍的儿童,其智力水平比同龄儿童低,且发展速度缓慢。那么他们是否就没有学习能力呢?实践证明运用有组织的教育、训练,他们还是具有发展的可能的。关键是我们要正确对待他们的学习能力,努力促使他们发展。弱智儿童大都不善言谈,为了使他们今后能融入社会,对他们进行语言训练 相似文献
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广州市越秀区培智学校课题组 《教育导刊》2000,(Z2)
一、问题的提出 我国智力落后教育目标中指出：“从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发,对他们进行相应的教育、教学和训练,有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。”随着计算机技术及其应用逐渐普及化,弱智学校的学生能否进行计算机操作训练？这是值得我们思考和研究的问题。 我们认为,应尽可能地创造条件,让弱智儿童与普通儿童同样享有接受先进科学技术教育的权利,最大限度地受到相应的训练,以促进他们身心发展和缺陷的补偿,缩短他们与普通儿童的差距,从而使他们逐步适应社会生活。弱智儿童由于欠缺抽象思维能力,记忆短暂,因而… 相似文献
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“弱智儿童适应性功能教育”的理论基础 总被引：3，自引：1，他引：3
“弱智儿童适应性功能教育”是国家教委人文社科“八五”规划重点课题《弱智儿童适应障碍与适应能力发展研究》课题的研究成果。“适应性功能教育”以两个实现统一的理论为基础，以新的弱智儿童功能性定义为依据，通过课程建设、制定个别计划、设计教学活动，实施教学等环节，形成了一种适合我国国情的，新的弱智儿童教育理论和实践方式。 相似文献
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智力落后儿童由于大脑器官损伤、不良环境和不合理的教育,导致他们产生种种不良行为。弱智儿童的攻击性行为就是一种比较常见的不良行为,这种行为极大的影响了弱智儿童的健康成长。为了促进弱智儿童健康发展。增进他们的学业行为。实现每个弱智儿童都能快乐成长,笔者在系统分析的基础上。采用间歇强化法等措施对弱智儿童的攻击性行为进行了矫正。措施得当,成效显著。 相似文献
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个别教育与集体教育是相辅而行的。我们要关心每一个学生，教育好每一个学生，除了通过集体教育外还应当经常地、深入细致地做好个别教育工作。只有使每个学生都能进步，班集体才能健康地发展。集体中的个人，都是有个性特点的，都有自己的优缺点，他们中间有先进、后进和中间状态之分。他们的学习、思想状况也都不同。这就要求我们从每个学生的特点和实际状况出发，搞好个别教育，发扬积极因素，克服消极因素，使后进赶先进，先进更先进，不断扩大先进面，缩小后进面。 相似文献
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我国有相当比例的儿童,由于先天或后天大脑受到一定程度的损伤,至使他们的认识能力减弱而成为弱智儿童。培养弱智儿童的实践表明,如果给予他们良好的教育训练,他们中的大多数人是可以成为有益于社会的、自食其力的劳动者;如果在不良条件下,他们将会成为家庭和社会的沉重负担。因此,研究如何教育训练弱智儿童,使他们能成为有益于社会的劳动者是极为重要的。 相似文献
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1984年,联合国大会通过的《世界人权宣言》第26条指出“人人都有受教育的权利,教育的目的在于充分发展人的个性”。弱智儿童由于多种原因造成大脑皮层损伤,其认识能力、思维及适应能力较正常儿童低,行为习惯也往往偏差,但他们是正在发展中的儿童,他们与所有健全儿童的身心发展的基本规律是一致的,他们与普通儿童的共性远远超过他们之间的个别差异。从特征入手,从共性着眼,缩小残障儿童与健全儿童的差距,增加其与健全儿童相一致的共性,这正是随班 相似文献
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要积极探索与推广小班化教育 总被引：2，自引：0，他引：2
小班化教育是一个国家经济发展到一定水准,人口增长呈下降趋势后,在教育领域必然出现的改革现象。从教育发展的历史看,比较旧式教育的个别授课制和私塾而言,班级授课制是一场革命。它将年龄和基础相同的学生组织在一起,由老师授课,降低了教育成本,提高了效益。但传统的班级授课制一般人数在40人以上,在这种情况下要实行“优质教育”“个性化教育”“素质教育”当然很难有所作为。也正因为如此,小班化教育应运而生,欧美一些发达国家便率先实行并普及了小班化教育。 相似文献
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漆家富 《四川教育学院学报》1997,(4)
加强个别教育转化后进生漆家富个别教育同集体教育是相辅相存的。班主任要关心教育好每一个学生，特别是后进生，除了通过集体教育外，还应当进行深入细致的个别教育。集体中的个人，都是有个性特点的，都有各自的优缺点。他们的学习成绩、思想观念也都有所不同。他们中间... 相似文献
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关注班集体中的"边缘人" 总被引：2，自引：0，他引：2
王鹰 《思想理论教育(上半月综合版)》2004,(5):75-77
班集体是学校教育的功能单位,班集体一旦形成,同学们就获得了一个“内环境”,可以相互学习、相互帮助,有利于他们德智体美劳各个方面的发展。因此,组织建立班集体历来是班主任工作的中心环节。但是,班集体中并非所有成员都自觉地以集体的奋斗目标作为导向,总是会有个别成员游离于集体的边缘,成为班集体中的“边缘人”。据有关资料统计,一般情况下,班集体中的“边缘人”约占6％～10％,他们与整个班集体的发展不相适应,容易受到老师和同学们的漠视和冷淡,成为集体活动的消极因素。如何关照这些“边缘人”,引导和帮助他们自愿地融入到班集体之中,是班主任工作不可或缺的一 相似文献
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新苏师范附属小学在市教育局的领导和支持下,于一九八五年九月份,招收了年龄不等(从九岁到十五岁)的八名弱智儿童,组成一个辅读班.由教导主任亲自挂帅,会同四位女教师共同探讨弱智儿童的教育规律.他们重视教养结合,耐心细致地帮助孩子料理生活和努力培养孩子独立生活的能力;他们注重个别教育,自选教材,强调直观, 相似文献
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郭敏 《中国教育技术装备》2011,(2)
对于学生教育工作来说,通常可分为"集体教育"和"个别教育",而"个别教育"又有广义与狭义之分.对于职业学校来说.这一点尤为重要.这些学生都是处在成长和发展中,他们应作为我们教育工作的重点对象.我们要因材施教,长善救失.在实际操作的过程中,我们不能以分数来衡量一个学生的优劣,要善于从分数的背后抓教育. 相似文献
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在以教师为主导、学生为主体、思维训练为主线的课堂教学活动中 ,全员性的集体思维活动和个体性学生思维活动构成了学习思维活动的主要矛盾。所谓全员性集体思维活动 ,是指在课堂上在教师的引导或个别学生的发言导引下 ,形成的全班学生心往一处想、口往一处说的同向思维活动形式。集体思维的结果往往以统一答案为标准。课堂教学中的这种集体思维形式 ,在班级授课制中是不可避免的 ,它有其长处值得肯定 ,但其不足也是非常明显的。就其长处来说 ,我们似乎可以从以下几个方面来认识。第一 ,从班级授课制来说 ,集体思维有利于集中思想 ,提高课堂… 相似文献
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对弱智儿童及早地加以生活技能教育干预,挖掘出弱智儿童自身的潜能和自我价值,使他们掌握基本的生活技能,成长为自食其力的劳动者,是弱智儿童教育未来发展的生存之本.从提高学习潜能、激发创造潜能、拓展想象潜能、塑造社会潜能、发展综合潜能等五个方面论述了生活技能教育对弱智儿童潜能开发的意义. 相似文献
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程秀琴 《读与写:教育教学刊》2011,8(1)
多媒体技术在弱智儿童的教育中拥有许多传统教育无法比拟的优势,在对弱智儿童的教育中有着举足轻重的作用,在教学过程中合理、灵活地运用多媒体技术,能够激发弱智儿童的学习兴趣,激活弱智儿童思维的创造性,使他们能够获得全面发展. 相似文献