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1.
王建华 《清华大学教育研究》2022,43(1):12-22
理论是一种人为的建构,其目的是解释现实或揭示出隐藏在现实背后的机制。长期以来,高等教育研究作为一个多学科的研究领域,主要借用其他学科的理论来解释高等教育现实,基于高等教育本体的理论建构相对匮乏。高等教育研究需要问题驱动,高等教育发展需要政策驱动,但无论高等教育研究还是高等教育实践都需要"高等教育理论"引领。所谓"高等教育理论"不是从其他学科移植来的"关于高等教育的理论",而是从高等教育的内在逻辑出发所建构的基于高等教育本体的"理论"。"关于高等教育的理论"是开展高等教育研究的资源,"高等教育理论"则是高等教育研究的最后结论。 相似文献
2.
王全 《赤峰学院学报(自然科学版)》2013,(8):204-207
从"电化教育"转向"教育技术",是我国教育技术研究领域的一件大事.在学科领域来说,它明确了教育技术的研究方向,为今天教育技术学科体系的形成奠定了基础.回溯这段历史,我们会发现,这不仅是一个学科内部关于学术名词争论的问题.从讨论的缘起到争论的过程,它反映了一个时代社会观念发展带来的必然结果. 相似文献
3.
与西方高等教育"问题研究"的取向不同,中国高等教育研究带有明显的学科指向性,是高等教育学科视野下的"学科研究",即建立高等教育学科并将各种高等教育问题纳入高等教育学及其分支学科框架中进行学科化研究。我国高等教育学科地位尽管已经确立,也有力地促进了高等教育研究的繁荣与发展,但其自身的发展还不够完善,还面临着一些现实困境,需要在学科的知识体系、方法体系和学科建制等方面进行借鉴与创新,促进高等教育学科不断走向成熟。 相似文献
4.
唐卫民 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(11):53-54
在理论上,这本书提出了多学科研究的观点,从历史、政治、社会学等十一个方面丰富了高等教育的研究,为解决高等教育理论与现实问题从不同的学科角度找到了恰当的合理依据。同时,在高等教育的研究方法上提出了独特的“多学科研究”的方法。揭示了多学科研究方法是高等教育发展的生命线,也只有坚持多学科研究的方法,由不同学者进行研究,才能不断丰富高等教育体系,使高等教育学成为一个名副其实的真正的学科,从而逐步为构建科学的高等教育学的学科体系奠定基础。由于高等教育是一种具有局部与整体、内部与外部、历史与现实、静态与动态、理论与实践等多层面、多领域的活动,因此,研究高等教育相关问题,要针对不同的层面与领域应用适合的学科理论,应避免出现以一种理论替代另一种理论,或以一种理论解释高等教育的全部问题的现象,应充分运用多学科的学科群优势,以多学科的不同视角揭示高等教育现象,阐释高等教育的规律,最终解决高等教育的理论与现实问题。 相似文献
5.
《北京大学教育评论》2011,(4):1
高等教育研究作为一个学科在中国已有三十余年的历史。但在高等教育学发展的过程中,始终有一个悬而未决的问题,即高等教育研究究竟是一个研究领域,还是一个学科?论者各执己见,看法不一。在这一看似纯属理论的问题背后,其实有许多现实的问题,诸如高等教育研究的知识划界、学科标准、学科归属、学科地位、学科资源、学科认同以及人才 相似文献
6.
高等教育学是教育学的一个分支学科,对于其次一级的学科和高等教育管理学、大学心理学、比较高等教育学来说又是一个综合学科。因而高等教育学既为教育学提供归纳的基础,又对次一级的学科起着归纳和导向的作用。高等教育学,从对教育学研究领域的划分来看,其研究对象应该就是高等教育,但涉及到对高等教育进行界说时,就有不同的看法和理解,这必然影响到高等教育学学科体系的建设和发展。因此,探讨高等教育的界说,由此而确定高等教育学研究对象有着十分重要的意义。在发达国家,义务教育年限一般延长到 相似文献
7.
子张 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2009,(5):36-37
学科建设日益成为衡量中国高等教育建设和科技发展的一项重要指标,而学科的内涵和外延随着社会和学术发展的延伸也更加趋于深化与细化。从学科这一概念的当代西方意义看,有人概括了两个方面的含义：“其一,学科是特定研究领域走向成熟的产物,称一个研究范围为一个学科,即是说它并非只是依赖教条而立,其权威性并非源自一人或一派,而是普遍接受的真理或方法;其二,学科是研究领域制度化与建制化的结果,在此种意义上,学基于科的形成也就在于它成功地界定了自身的研究边界,并规划了本学科研究学者的学术规范,即所谓的学科结构成了话语生产的一个控制体系,它通过同一性的作用来设置其边界。”…这种界定相对于商务印书馆《现代汉语词典》（修订本）“按照学问的性质而划分的门类”或1993年开始实施的《中华人民共和国国家标准学科分类与代码表》“学科是相对独立的知识体系”的定义,显然要丰富、复杂得多。 相似文献
8.
高等教育管理学学科体系建构需要明确四个问题，即学科性质、研究对象、逻辑起点、管理特点。并认为，高等教育管理学是高等教育学的分支学科，研究对象是高等教育系统，逻辑起点也是高等教育系统，学术管理是高等教育管理的根本特征。高等教育管理学的建构必须以此为基础。 相似文献
9.
为缅怀和纪念蔡克勇教授仙逝一周年,对蔡克勇教授高等教育学术思想进行梳理.在梳理过程中,深感蔡克勇教授的学术生涯就是30年来我国高等教育学科建构的缩影,因而同时兼论中国高等教育研究的学科建构.蔡教授高等教育学术思想的发展大致可以分为3个相对独立而又有着密切内在联系的阶段.第一阶段是在原华中工学院工作期间,他结合自己工作岗位的切实需要,对高等教育领域一些重要问题进行了深入的研究,.是中国高等教育学科的重要创始人之一.第二阶段是调入国家教育发展研究中心以后,他继续对高等教育领域的基本问题进行研究,并积极参与国家高等教育决策咨询和制定工作,是郝克明同志开创的宏观教育研究的重要参与者.第三阶段是他从国家教育发展研究中心的领导岗位上退下来后,迎来了个人学术思考与总结的新时期,并担任中国高等教育学会副会长,认真组织了"20世纪的中国高等教育"、"中国高等教育改革开放30年系列研究"等多项重大课题研究,在加强学会学术研究,发挥学术组织作用,促进和推动群众性高等教育科学研究等方面做出了积极的贡献.他对高等教育的系统研究,与改革开放后高等教育的改革与发展同步,内容涵盖高等教育学科的理论建设、高等教育的综合改革与发展、教学改革与人才培养、办学和体制改革、高等学校的发展与管理等5个大的方面.今天,我们追忆其学术历程、总结其学术成果、探究其学术思想,既是一种缅怀,更是一种激励,激励我们学习、继承蔡教授等老一辈开拓者身上的优秀品质,更高意义上是要不断提高我国高等教育的科研水平,实现中国高等教育研究学科建构专业化建设. 相似文献
10.
党的十九大报告提出了"建设教育强国"的战略决策,高等教育既是国家教育体系框架中的关键节点,又是高等教育学的研究载体。高等教育学"捉摸不定"凸显出"硬实""软性""柔情"的层级序列。高等教育学的"硬实"彰显于学科的嬗变历程与逻辑进路,源于学科地位、研究成果、研究队伍与学术精英等结构谱系。高等教育学的"软性"显露了弱化危机,涉及学科逻辑紊乱、解码能力内隐、发展潜力匮乏,外显在主体自我迷失和学科功能异化上,内涵式发展可谓举步维艰。高等教育学的"柔情"始终以"人"为核心进行教育向度的意义生成,促成学科想象力,继而凸显文化情怀和学科魅力。高等教育学的迷惘体现于无坚实的学科"根基",用物性逻辑代替学科逻辑,出现了价值回溯和实践流弊的倾向。高等教育学要正视其研究领域的"多重复杂性"与"不确定性",弥合动态嵌套的层级序列系统,在高等教育的价值证成和通达路径过程中实现学科重构。 相似文献
11.
孙侠 《高等教育与学术研究》2007,(1)
对高等教育学科性质的争论很多,大致有两种观点:高等教育是一门独立学科和高等教育是一项研究领域。无论是一门学科还是研究领域,都不能脱离高等教育的实际问题进行研究。 相似文献
12.
“大学计算机”课程的方法论能力培养是高等教育人才综合素质和创新能力总体发展目标的具体体现.其方法论属性的效用在拓展学科研究方法体系、丰富和深化学科研究范畴、变革学科发展模式等方面均表现出无可替代的作用.因此,统整“大学计算机”课程的工具性和方法论属性、统整“大学计算机”课程在“技”与“能”形成方面的规律、统整“大学计算机”课程沿革中的批判性与继承性的知识体系特征是课程改革的核心问题. 相似文献
13.
唐德先 《学位与研究生教育》2011,(12):53-57
思想政治教育学科作为马克思主义一级学科下的一个独立二级学科,在学科建设上面临丰富学科内涵、增强学科特色、提高学科水平等方面拓展学科研究领域亟待解决的问题.本文就高校这一层次和类别思想政治教育学科拓展学科研究领域的必要性、可能拓展的研究领域及拓展研究领域需要遵循的基本原则等问题进行学术创新性思考,提出一些浅见,以就教于学界同仁. 相似文献
14.
尽管高等教育理论研究形成了自己的问题域和概念体系,但存在着高等教育基本理论问题的研究还很薄弱,高等教育理论的性质还未得以明晰,以及高等教育理论研究的方法论体系还未完全形成等问题.当前需要在明晰高等教育理论性质的基础上,理性对待实证主义和后实证主义理论观、问题研究与学科建设、本土经验和外域理论以及高等教育学和其它学科之间的关系. 相似文献
15.
随着时代的需求，师范教育已面临着由三级向二级过渡，全面实现高等教育的现实。而办学层次的提升要求教师整体素质和教学水平、科研能力相应地提升，这便对升格后的师范院校提出最为现实的要求。本文着眼于儿童文学的教学要求，论及了升格后中、幼师儿童文学教师在自身建设、学术追求、学科视野等方面应注意的问题，以此对目前已提升了办学层次的师范院校儿童文学教师的自身建设提出善意的建议。 相似文献
16.
郭永圣 《深圳职业技术学院学报》2011,10(2):44-47
技职教育的主要目的,应该是培养具实务操作能力的学生,而在专门技术上有专精高超的能力;博士班课程则应培育有独立研究能力,能在专门学术领域中,有独到的学术理论理发现,可增进该领域学术水平。本文由美国加州高等教育体系的定位观察,进而探讨了技职教育体系设置博士班课程之因素及衍生的问题。 相似文献
17.
文章基于1998—2021年CSSCI数据库中收录的52 719篇高等教育研究论文,运用作者共被引分析、多元统计分析与社会网络分析方法绘制我国高等教育学科学术群体知识图谱,以可视化的形式展示我国高等教育学科的学术群体分布及结构特征,以期明确高等教育学科内部学术群体的发展态势和交流状态。研究表明,我国高等教育学科已形成一支规模化的研究队伍,筛选出的50位核心作者可按其学术联系的紧密度划分为8个学术群体;50位核心作者组成的共被引网络密度大且具有显著的小世界效应特征;潘懋元、刘献君等10位学者在综合指数、中心性、核心度分析中排名均位于前列。上述数据分析结果意味着我国高等教育领域学术群体具备规模化、学术交流密切、信息流通渠道通畅、研究领域多样等特征,且潘懋元先生等核心作者在我国高等教育研究领域有非常广泛的影响力。随着高等教育高质量发展中面临的问题日益复杂,未来应鼓励和引入其他学科背景的学者参与高等教育研究并加大实践研究、高等教育学科建设研究的力度。 相似文献
18.
关于高等教育学科建设的若干问题——在全国高等教育学科建设研讨会上的报告 总被引：14，自引：0，他引：14
本文着重谈了高等教育这门学科在建设中的若干基本问题,即高等教育学的学科性质问题;高等教育学的研究对象、范围与重点问题;高等教育科学与高等教育学体系问题;高等教育理论研究的方法与价值问题。 相似文献
19.
关于“中国近现代史基本问题研究”二级学科建设若干问题的思考 总被引：3，自引：2，他引：1
2008年在马克思主义理论一级学科中新增设的二级学科--"中国近现代史基本问题研究",其学术研究和学科建设,目前正处于基本的学术规范和学科体系建构的初始阶段.关于它的学科定位和建设思路--包括它的研究对象和范围、研究内容和重点,它的科学内涵和体系、它的学术规范和话语系统、它在马克思主义理论一级学科中的地位以及它与其他五个二级学科之间的关系、它与相对应的思想政治理论课之间的关系等,尚无一个明确而统一的成型意见,诸多令学界思想兴奋的焦点问题,都有非常大的"仁智互见"的自由讨论和自由探索空间. 相似文献
20.
随着高等教育研究的日益深入,高等教育领域内的问题也层出不穷,尤其是高等教育管理领域的问题,非常值得研究与思考.从高等教育管理学科体系来看,高等教育管理的研究面宽,研究内容多,可以分为宏观和微观两个层面;重视历史研究是高等教育管理研究的必然要求,只有对高等教育的历史背景和社会发展有全面的了解才能更加有的放矢地进行高等教育管理理论探讨,才能在历史和现实的背景下提出切实可行的高等教育管理的理念;高等教育管理研究的理论源自于高等教育管理研究的实践,并在具体的研究过程中不断予以修正、完善、发展和深化;要注意"全面适应"和"主动适应"两个核心管理理念的联系;应重视高等教育管理学的应用性,强调理论在实践中的可操作性. 相似文献