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走出教师专业自主性困境的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。然而,当前教师专业化的理论研究和实践都遇到了很多困境,包括目的困境、权力困境、制度困境等。教师专业自主是教师实现专业化的前提,本文主要分析我国教师的专业自主性困境,亦即教师权力困境的形成原因,并试图从教育行政部门、学校和教师三个方面探索走出这一困境的途径。 相似文献
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教师专业包括专业服务、专业知识、专业自主、专业制度、专业伦理等核心标准；按照这五个标准，发现当前我国的教师专业化遇到了目的困境、知识困境、权力困境、制度困境和伦理困境五大困境；但困境并不否定教师专业化的必要性和合理性，从困境中我们也看到了教师专业化的希望。 相似文献
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教师专业包括专业服务、专业知识、专业自主、专业制度、专业伦理等核心标准；按照这五个标准，发现当前我国的教师专业化遇到了目的困境、知识困境、权力困境、制度困境和伦理困境五大困境；但困境并不否定教师专业化的必要性和合理性，从困境中我们也看到了教师专业化的希望。 相似文献
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教师社会化客观上要求教师专业化,中小学教师在专业化过程遇到一些短期无法彻底解决的问题,致使教师专业化进程趋于停滞。本文从对专业化取向负面强调、行政权力对专业权力的侵蚀、教育理论与实践的疏离、职后学习进修的低效、教师筛选机制缺陷、教师经济地位下降等六个方面分析困境及其成因,试图寻找能化解困境的有效策略。 相似文献
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教师专业化的现代性困境 总被引：23，自引：0，他引：23
当前的教师专业化是在现代性的社会背景中展开的。现代性对教师专业化的制约表现在三个方面:通过科学知识型对教育科学和教师职业缄默知识的贬抑,使教师专业化陷入知识困境;通过科层制对教师专业自主权的约束,使教师专业化陷入权力困境;通过工具理性、规范伦理对德性伦理的边缘化,使教师专业化陷入伦理困境。面对西方已经出现的现代性给教师专业化造成的困境,中国应当反思现代性的发展道路和技能化的教师专业化路径,而不宜盲目模仿西方。 相似文献
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对照教师专业化的五个标准,可以发现当前我国的教师专业化陷入了目的困境、知识困境、权力困境、制度困境和伦理困境五大困境。但存在困境并不等于否定教师专业化的必要性和合理性,从困境中我们也看到了教师专业化的希望。 相似文献
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对照教师专业化的五个标准,可以发现当前我国的教师专业化陷入了目的困境、知识困境、权力困境、制度困境和伦理困境五大困境.但存在困境并不等于否定教师专业化的必要性和合理性,从困境中我们也看到了教师专业化的希望. 相似文献
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教师专业化实践的困境与教师教育学科理论的生长 总被引：9，自引：0，他引：9
LI Xue-nong 《教育理论与实践》2007,(7)
教师专业化的概念引入我国以来,已为人们广泛接受,但是实现教师专业化还是一个理想。教师专业化的实现,有赖于教师教育的专业化;教师教育的专业化,有赖于高等教育中教师教育专业成为一个合法性的专业,现在中国高等教育中还没有这样一个专业。因此教师专业化的实践,在目前的中国还有困难。教师教育专业的建立要以一定的学科为基础,教师教育专业的学科基础就是教师教育学科。目前教师专业化实践的困境,恰恰是教师教育学科理论生长的条件。 相似文献
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我国教师专业化:历程、问题与发展 总被引：3，自引：0，他引：3
教师职业历史经历了从兼职到专职再到专业的发展历程,在世界教师专业化浪潮的驱动下,我国开始大幅度提高教师职业的社会地位,促进教师专业的发展。目前,在推进我国教师专业发展过程中还存在一系列问题,具体表现为专业技能本位的教师专业化认识误区、学科课程本位的教师职前培养困境、学历晋级本位的教师职后培训的形式化偏向。为综合解决教师专业化发展中的问题,促进教师专业发展的进程,除了进行教师教育的改革以外,还需要确立教师的"精神导师"的角色意识,促使教师成为专业发展的主体,并以行政权力向专业权利的让渡为教师专业发展提供制度保障。 相似文献
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困境与超越：对我国教师教育专业化的思考 总被引：1，自引：1，他引：0
20世纪80年代以来,教师教育专业化的思想已经成为世界各国教师教育改革的方向。教师教育专业化意味着在教师的培养中,应把职前培养和职后进修培训有机统整起来,使整个教师教育体系既具有阶段性、针对性,又具有连续性。教师教育专业化是实现教师专业发展的必然选择。教师教育在其专业化的进程中陷入了怎样的困境,又将如何摆脱困境,更好地促进教师的专业成长是我国教师教育改革必须思考的重要问题。 相似文献
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关于我国中小学教师专业自主权之探讨 总被引：5，自引：0，他引：5
教师专业自主权是指教师有独立行使教育专业决定的权力,是专业教师保持其专业知识和技能、在教育过程中遵守专业伦理规范、在从事专业服务时进行专业判断与决定而不受外界干预的权力。我国中小学教师专业自主权的现状不客乐观,师资教育专业化程度不高,教师自主意识缺乏,教育行政限制过多,家庭、社会干扰因素介入等,严重地限制了教师的专业自主权。因此,应尽快制定增强中小学教师专业自主权的对策。 相似文献
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黄敏 《思茅师范高等专科学校学报》2011,27(2):104-106
20世纪80年代以来,教师专业化已形成了世界性的潮流。而我国教师教育专业发展还不够成熟,由于城乡差距大,我国农村教师教育专业化发展问题显得尤为突出。青年教师是农村教师教育专业化发展的主力军,自主意识培养是青年教师专业发展的前提。从分析农村小学青年教师专业发展的现实困境出发,探讨专业发展自主意识的培养策略,切实促进青年教师专业成长,充分发挥青年教师在农村教师教育专业化发展的引领作用。 相似文献
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论我国教师专业发展的现实困境及其推进策略 总被引：1，自引：1，他引：1
教师专业发展成为当前教师教育研究的重点。我国教师专业发展所面临的现实困境是多方面的:教师专业发展水平普遍较低;教师专业发展的主体性缺失;教育模式与实践疏离;教师专业化形式有余,专业化特色挖掘不足。推进我国教师专业发展的策略有:创新教师教育模式,提升教师专业水平;赋予教师专业自主权;完善评价制度,健全教师专业发展的保障机制;促进教学反思,在经验总结中提升自己。 相似文献
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中小学心理健康教育教师专业化是目前教育界比较关注的问题,本文从中小学心理健康教育教师自身的视野,提出了心理健康教育教师的界定,分析了心理健康教师的专业社会地位和权利,指出目前中小学心理健康教育和教师的困境与问题,提出心理健康教育教师的专业化过程中需要扎实的专业思想与专业意识,最后提出专业能力主要包括课堂教育教学能力、心理咨询和简单心理治疗能力、活动策划与组织能力、较强的心理科研能力等. 相似文献
16.
中小学心理健康教育教师专业化问题的思考——从教师自身的视野分析 总被引：3，自引：0，他引：3
《中小学心理健康教育》2006,(9)
中小学心理健康教育教师专业化是目前教育界比较关注的问题,本文从中小学心理健康教育教师自身的视野,提出了心理健康教育教师的界定,分析了心理健康教师的专业社会地位和权利,指出目前中小学心理健康教育和教师的困境与问题,提出心理健康教育教师的专业化过程中需要扎实的专业思想与专业意识,最后提出专业能力主要包括:课堂教育教学能力、心理咨询和简单心理治疗能力、活动策划与组织能力、较强的心理科研能力等。 相似文献
17.
安方琪 《北京教育(高教版)》2014,(10)
在教师专业化的背景下,西方对教师道德的研究经历了从教师职业道德向专业伦理的转变,我国也逐渐认识到了教师专业伦理建设的重要性,在学术研究、政策规范和实践方面都做了一些有益的探索,但是从教师教育角度关注专业伦理教育问题的重视略显不足。西方国家促进教师专业伦理教育发展的经验,对我国教师专业伦理规范建设和教师教育走出困境有很大的借鉴价值。 相似文献
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张秀丽 《中国校外教育(理论)》2015,(6):12
中小学心理健康教育教师专业化是目前教育界比较关注的问题,本文从中小学心理健康教育教师自身的视野,提出了心理健康教育教师的界定,分析了心理健康教师的专业社会地位和权利,指出目前中小学心理健康教育和教师的困境与问题,提出心理健康教育教师的专业化过程中需要扎实的专业思想与专业意识,最后提出专业能力主要包括:课堂教育教学能力、心理咨询和简单心理治疗能力、活动策划与组织能力、较强的心理科研能力等。 相似文献
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在教师专业化的背景下,西方对教师道德的研究经历了从教师职业道德向专业伦理的转变,我国也逐渐认识到了教师专业伦理建设的重要性,在学术研究、政策规范和实践方面都做了一些有益的探索。但是,从教师教育角度关注专业伦理教育问题的重视略显不足。西方国家教师通过教师专业伦理规范,促进教师专业伦理教育发展的经验,对我国教师专业伦理规范建设和教师教育走出困境有很大的借鉴价值。 相似文献
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从权力的生成性来源来看,权力的获得来自外赋和内生两个方面。基于此,教师课程权力的实现需要同时获得教育法规、课程权利意识、专业实践能力三大条件的支持。然而我国教师课程权力实现的条件存在着国家授权和教师受权的双重困境,必须从国家、地方、学校三个层面建立教师课程 相似文献